【正文】 鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的__________、__________和_________中。全班齊讀。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。指名，一人演鵝，一人演鴨子。）師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？２、“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥別人、或者小動物，可這是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲??！你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？ “厲聲叫囂、引吭大叫”：還想體會哪個詞，誰來說說？ 想象它說話的語氣怎么樣？有點兇是吧，那再試試。第二課時 知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語?！窘虒W難點】感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現(xiàn)在哪幾個方面？四、資料展示檢查學生搜集有關(guān)鵝的材料，學生之間互相交流。）三、整體感知，理清脈絡自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝？（用課文中的詞概括）口頭填空：這是一只的白鵝。正確、流利、有感情的朗讀課文。）2．同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。）3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。（教師板書課題）（學生可以簡單介紹豐子愷。流利有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。自己讀兩遍。）2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受。六、積累運用，讀寫結(jié)合。課前準備觀察自己喜歡的一種動物。第二課時一、復習鞏固，引入新課聽寫生字詞，訂正。七、作業(yè)觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。教學時數(shù)： 2課時教學重、難點及教學突破： 重點 1．分析“白鵝”特點。教學難點：從看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。［課件］嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫４、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。４、請你再來放聲自己讀讀第４自然段，邊體會白鵝步態(tài)的高傲，邊感受這精煉的語言吧。就能讀清楚，還有誰想試一試。同學們課后你還可以繼續(xù)抄你們喜歡的詞語，也可以是句子。先吃一口_________，再喝一口________，然后再到別處去吃一口_____________。？再讀出文中句子來。B：第二種情境：（一組匯報——師評——２、３人讀）師：（評）想想，這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什么樣呀？每個人都讀讀。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐．它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。師：你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？我們的大白鵝走起路來的樣子大模大樣的，特別的高傲。師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發(fā)現(xiàn)，它的高傲還表現(xiàn)在哪些地方呢？ ［課件］從課文的哪些地方看出鵝的高傲？（引讀、板書）［叫聲、步態(tài)、吃相］你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。3．請學生思考： 課件出示：(1)你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的?用課文中相關(guān)的詞句回答。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。如：⑴“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，哪些地方使我們發(fā)笑？最可笑的是什么？⑵鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？ ⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？ ⑷鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲，是從哪里看出來的？品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？ ⑴食料簡單的句子。（或同桌互教互查）教師分類檢查生字詞的讀音。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。）5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。三、學習第一、二自然段。同學們都喜歡鵝吧！請用自己手中的筆畫一畫鵝。第一篇：人教版四年級語文《白鵝》教學設計一、導入：齊讀課題：說一說，白鵝給你留下了什么印象？什么是“高傲”？文中白鵝的高傲體現(xiàn)在什么地方？文中第二自然段中“更”字你怎樣體會？再聯(lián)系上下文說一說第二自然段在文中的作用二、學文第三自然段：指讀：思考“姿態(tài)”高傲體現(xiàn)在什么地方？學生匯報想象：在不同的情況下白鵝可能在說些什么？想體作者的思想事情，再來讀這一段。教學過程一、創(chuàng)設情景引課1．教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。）4．小結(jié)，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。（點評：通過引讀有關(guān)句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的