長(zhǎng)春版語(yǔ)文九上第2課古風(fēng)二首(專業(yè)版)
【正文】 七、拓展延伸。當(dāng)然也不排除調(diào)皮的成分，但是 也有更深層原因 —— 譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 （ 1）學(xué)生自己提出難解的句子，大家討論后明確。 四、整體感知。他的詩(shī)作為中學(xué)生所熟知的有《絕句》《江畔獨(dú)步尋花》《月夜》《春夜喜雨》等。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出天氣奇寒。 送別人 物：岑參送武判官 送別地點(diǎn)：輪臺(tái) 目的地：京城長(zhǎng)安 送別環(huán)境：冰天雪地 送別心情：百感交集 朗讀基調(diào)：慷慨婉轉(zhuǎn) 詩(shī)歌風(fēng)格：豪放雄奇 （ 5）詩(shī)文賞析。 （ 5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 二、作者簡(jiǎn)介。 3. 初步了解七言古詩(shī)篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及岑參、杜甫詩(shī)歌的基本風(fēng)格。 三、詩(shī)文研讀?！爸熊娭镁骑?歸客 ”及以下三句應(yīng)讀得熱烈急促，一氣呵成，營(yíng)造出一種喜慶的氣氛；“輪臺(tái)”四句漸漸舒緩，漸漸低下去，使聲音恰如那漸行漸遠(yuǎn)的馬蹄印， 營(yíng)造出低回不已余音裊裊的意境。“白草折”又顯出風(fēng)來(lái)勢(shì)猛。 （ 6）齊讀全詩(shī) —— 深情誦讀，嘗試背誦。 三、相關(guān)資料。 這首詩(shī)詩(shī)句以七言為主，結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排：“南村群童 \欺我 \老無(wú)力”“大庇 \天下寒士 \俱歡顏”“何時(shí)眼前 \突兀 \見(jiàn)此屋”“吾廬獨(dú)破 \受凍 \死亦足”。）為什么用“怒號(hào)”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)，有何區(qū)別？ 討論明確：“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運(yùn)用了擬人手法。（板書） （ 2）看看第三節(jié)中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。（用多媒體展示有關(guān)詩(shī)句?！? （ 3）給這一節(jié)加一個(gè)什么樣的小標(biāo)題？ 討論明確：“祈求廣廈”。 （ 1）讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水 處時(shí)，作者是什么心情？討論明確：詩(shī)人心情著急、發(fā)怒，無(wú)可奈何。這樣處理，能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來(lái)，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意?！督溪?dú)步尋花》中“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨(dú)自散步時(shí)喜悅心情的反映。 2. 課后積累其他送別的古詩(shī)。場(chǎng)景再次移到帳外，而且延伸向廣遠(yuǎn)的沙漠和遼闊的天空。詩(shī)的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時(shí)在送別中進(jìn)一步描寫雪景。 音調(diào)的節(jié)奏，常以兩個(gè)字音為一拍，注意聲音上的整齊。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課。 2. 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，這樣才能充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的 質(zhì)的飛躍。 節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。 從詩(shī)題中能看出這首詩(shī)寫了哪些內(nèi)容？詠雪、送別。在這壯觀的奇景輝映下， 詩(shī)人從珠簾羅幕、狐裘錦衾、將軍角弓、都護(hù)鐵衣四個(gè)不
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