【正文】 為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。而本節(jié)課我教授的是第一課時，主要是要求學(xué)生讀準字音，認清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內(nèi)容，感受黃河的磅礴氣勢，知道艄公被稱為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進者、合作者。我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏作下鋪墊。師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。①歷史上人們對黃河的畏懼；②新中國以來人們對黃河的治理和開發(fā)。新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進者、合作者?！窘虒W(xué)過程要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗、知識積累、情感體驗和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運用。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質(zhì)和本領(lǐng)！生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關(guān)注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導(dǎo)理解并讀好句子。）四、延伸拓展，升華艄公的精神剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么？學(xué)生自主選擇：黃河，我想對你說??艄公，我想對你說??同學(xué)，我想對你說??我想對自己說??我想對說??教師總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。以上是本人對本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計說明，敬請各位專家、老師指教！各位評委老師大家好！我說課的題目是蘇教版四年級語文下冊當中的第23課《黃河的主人》。（播放課件——黃河視頻）在播放視頻的同時，我說：“為了進一步了解艄公，我們必須身臨其境。經(jīng)過上述分析，我認為，在這節(jié)課上，要達到以下教學(xué)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。指名感情朗讀，齊讀。其次我們要讓引導(dǎo)學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生氛圍，適宜的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)學(xué)生“開而弗達，導(dǎo)而弗牽”給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認識和感受世界，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。五．課堂小結(jié)同學(xué)們，艄公憑借勇敢、機智、鎮(zhèn)靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們想黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人，老師送給同學(xué)們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風(fēng)暴里奮斗。自由讀，讀后交流：物重、人多、貼著水面漂流。教學(xué)過程一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。朗讀想象，感受艄公的“主人”形象相較于作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什么表現(xiàn)呢？引領(lǐng)學(xué)生讀第6自然段，抓住“談笑風(fēng)生”“從容”等詞句，體悟到乘客對艄公的一份信任。其中目標3是重點也是難點。我預(yù)設(shè)用兩課時完成以上教學(xué)目標。接著以“皮筏上的乘客憑什么能這樣談笑風(fēng)生？”為切入口引領(lǐng)學(xué)生去感受艄公的“主人”形象。板書，問：“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？二、自讀課文，自學(xué)生字詞。小結(jié)：“貼而不沉”說明艄公的勇敢和智慧。六、布置作業(yè)有感情朗讀課文收集探討：在當今現(xiàn)代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？板書設(shè)計沉著 大膽 23 黃河的主人————艄公 勇敢 智慧鎮(zhèn)靜 機敏《黃河的主人》課后反思語文教學(xué)關(guān)注的不僅僅是知識的本身，更是活動的過程，方法，即對語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，尊重學(xué)生的個體差異。小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過充分地自主閱讀，感悟文本，從而理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。我們現(xiàn)在就來到了黃河邊，你們看到了嗎？黃河之水正向我們迎面撲來！”這時，我看到每個孩子的臉上都寫滿了驚嘆和震撼，于是，我趁熱打鐵，問：“孩子們，我們祖國的語言文字很美，每一個詞就是一幅畫面，能用一個詞來說說你眼中的黃河嗎？”孩子們立刻爭先恐后地說出自己的感受，之后，建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀自然顯得水到渠成了。一、教材分析：《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。五、課堂總結(jié)、作業(yè)布置《黃河的主人》，不僅讓我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧，機敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。）（三）梳理知識，深悟中心讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認識作者感情傾向。“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕……”許多同學(xué)不約而同鼓掌稱贊?！繋煟浩しど系聂构憩F(xiàn)如何？指導(dǎo)抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關(guān)鍵詞及其反義詞理解感悟。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。自由讀指名讀【引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在體會了艄公的精神后，學(xué)生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。那么怎樣讓學(xué)生達到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學(xué)效果。本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。資料導(dǎo)閱，深化認識。一、在教學(xué)前進行反思，這種反思能促使教學(xué)成為一種自覺的實踐。】生10：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？引導(dǎo)用“提心吊膽”說話。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。組織討論。（評價這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生在交流中將自己的認識不斷完善。第二課時：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。最后，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出本文的中心句，升華情感。因此，我出示了一段黃河的視頻，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊用文中的詞句贊美眼前的黃河。２、生活實際黃河的主人——艄公在黃河上與風(fēng)浪搏擊的畫面，由于距離學(xué)生生活實際比較遙遠，較為抽象，因此理解起來有一定的困難。多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。要讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對話中掌握運用語文的規(guī)律。我想對XX說。學(xué)習(xí)3—5自然段。研讀中心句子，自主學(xué)文、質(zhì)疑。接著引領(lǐng)學(xué)生對第3自然段的“啊”進行多元解讀，可以感受到那么小的羊皮筏子竟載人又載物，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時，再來讀1—5自然段，學(xué)生與文本之間定能形成共鳴。憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。自學(xué)文中生字詞，能正確讀寫生字詞。學(xué)習(xí)第6自然段。我在教學(xué)《黃河的主人》過程中，準確給自己定位，導(dǎo)航，靈活應(yīng)變。三、教學(xué)設(shè)計第一是簡潔明了的導(dǎo)入在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。領(lǐng)悟“黃河主人”——艄公的機智勇敢