【正文】 教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學(xué)生寥寥無幾。何老師的教完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)了！生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。在生本課堂，不是?教?決定?學(xué)?，而是?教?引導(dǎo)?學(xué)?，為?學(xué)?服務(wù)?！彼岬健皞鹘y(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認識39。例如我經(jīng)常在新課教學(xué)中安排學(xué)生就課文內(nèi)容互相提問，或開展比賽，有的時候已經(jīng)到了約定的時間了，由于學(xué)生對課題非常有興趣，就會不斷的提出很多的問題，課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。通過學(xué)習(xí)，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。以前，我還沒有調(diào)到育才學(xué)校時，對于生本的一些理論沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，零零碎碎，點點滴滴，處于似懂未懂的狀況。?生本教育?要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。認識二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機會，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！第四篇：生本教育學(xué)習(xí)心得（推薦）生本教育學(xué)習(xí)心得西渠中學(xué)葉靜穎生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，廣東省研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革的實踐。課前小研究完成情況很差。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。聽了專家們的講座及精英們的課，真的感觸頗多。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。第二節(jié)是五年級英語課Module 4 Travel。然后，學(xué)生對聽課老師做訪問調(diào)查并分享。一上課，學(xué)生就迫不及待的用英語介紹北京的著名景點。老師要求學(xué)生準(zhǔn)備時至少介紹5處，而在全班分享時，準(zhǔn)備少的有九處，多的盡然達到了二十多處。接著學(xué)生學(xué)課文并復(fù)述。課堂上，學(xué)生分享了知道的famous places，自己的travel plan，更多的時間仍然是學(xué)生以travel為主題，自編自演英語小劇。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。通過這段時間的生本教育學(xué)習(xí)，漸漸有了點自己的想法。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。家長不重視孩子的作業(yè)完成情況。生本教育主張由“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變，并總結(jié)出 “一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，大膽提出要解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導(dǎo)旨在張揚學(xué)生天性，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實現(xiàn)“教育者對生命的皈依”。在生本教育中，教師是引導(dǎo)學(xué)的領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。（五）、要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。這告訴我們，一方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。當(dāng)我在學(xué)校聽了第一堂生本教學(xué)的公開課之后，我曾經(jīng)很苦惱，一年級的小學(xué)生怎樣進行生本教學(xué)，我每堂課后總在反思，總結(jié)得失，冥思苦想，某一方面的問題，到底用什么樣的方法，學(xué)生才會學(xué)得更簡單、更開心，更有效。師本教育是教師掌控一切，為教師好教而設(shè)計。這個時候如果老師不及時停止學(xué)生的活動，就會影響本節(jié)課預(yù)定的任務(wù)，會導(dǎo)致整個學(xué)期的教學(xué)計劃被耽誤。一次性完成39。強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。通過學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂教授的?新錯誤觀?——?評研?的理論基礎(chǔ)。課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前臵性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。雖然課前我精心準(zhǔn)備了大量教輔用具（比如圖片，實物模型等），課上還親自帶領(lǐng)學(xué)生動手做實驗，可我發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛是活躍了，但學(xué)生的注意力不是放在新授知識上，而是被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)是那么主動，都積極思考問題，都積極研討發(fā)言，都積極展示自我：比如，當(dāng)老師要求學(xué)生指出?空中轎車?等發(fā)明存在的問題、拿出解決的辦法的時候，學(xué)生提出了?沒有紅綠燈容易撞車?的問題，拿出了?裝降落傘?、?車頂裝燈?、?裝雷達?、?裝安全罩?、?紅綠燈上天?、?裝同極磁鐵?等創(chuàng)意；每一次學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，以至于何老師不得不說，請大家把自己的想法輸入電腦共享或者做進一步的研究來結(jié)束。教師要尊重學(xué)生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。生本教育要求將課堂還給學(xué)生，并設(shè)計很多的學(xué)生活動，這就要求教師一定要有果斷控制課堂進程的能力，在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生從一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。想想看，學(xué)生的智力都差不多，學(xué)習(xí)時間也差不到哪兒去，為什么學(xué)習(xí)成績會有那么大的差別，當(dāng)然就是效率問題了，所以這是值得我花心思去研究的問題。當(dāng)我參加學(xué)習(xí)了生本教育理論與實踐研習(xí)班后，與生本的一些理念產(chǎn)生了一種共鳴。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了?小組合作?環(huán)節(jié)，但也只是?蜻蜓點水?，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。教師不做?拉動學(xué)生的纖夫?沉重而痛苦而應(yīng)該做?生命的牧者?。只有在學(xué)生思考到達一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。9天的時間在廣州共聽生本教育講座六次，聽課11節(jié)。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。水果籃，水果店，生日特別禮物，水果的吃法，水果的營養(yǎng)等等，令英語課堂，溫馨雅致且充滿活力與生活情趣。用Sharp Eyes復(fù)習(xí)單詞后，播放采訪老師的視頻讓學(xué)生了解老師。s first trip to Beijing。隨后學(xué)習(xí)課文，自學(xué)、復(fù)述課文都不在話下。最后是學(xué)生的Show time，每個學(xué)習(xí)小組都自編自演一個關(guān)于旅行或者