【正文】 還有多種教學(xué)方法，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、教育、潛移默化地施加影響從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生人格、品德的建塑，完善教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。四、挖掘?qū)W科心理健康教育的內(nèi)容，健全學(xué)生人格筆者在講文藝復(fù)興的人文主義精神的時(shí)候，把它和汶川地震之后的全國(guó)哀悼日聯(lián)系起來，以國(guó)家的名義為地震中逝去的同胞哀悼，這是史上第一次，體現(xiàn)了對(duì)人、對(duì)生命的尊重，這正是人文主義的根本體現(xiàn)。筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，有如下一些思考：一、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵孔子說：“己立立人，己達(dá)達(dá)人”“不能正其身，如正人何？”。心理優(yōu)化促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，不少學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，學(xué)習(xí)自覺性提高了。在課堂上我們經(jīng)常利用積極的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的自尊心與自信心，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。（2）教師要以自己健康的心理感染學(xué)生。當(dāng)然，各學(xué)科有自己的特點(diǎn)，它也不可能代替學(xué)校心理健康教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處。不過當(dāng)前在農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)生心理健康教育存在一定的問題：心理健康教育開展很不普及且不平衡，心理健康教育專職教師幾乎沒有，相關(guān)的政策措施也沒跟上。因此，在生物課件中插入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景音樂，舒緩課堂氣氛，愉悅心情。從一句諺語(yǔ)“清明前后，種瓜點(diǎn)豆。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理氛圍，這是在課堂教學(xué)中滲透和開展心理健康教育的基礎(chǔ)。在各年級(jí)的教材中都有大量的插圖，教師可以讓學(xué)生充分欣賞、感受。一、在歷史課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是中學(xué)歷史科教學(xué)的責(zé)任，也是開展心理健康教育最有效、最有價(jià)值的途徑。（3）教師要以自己精湛的教育技能、挖掘歷史教材與心理健康教育的契合點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)。從橫向來看，人與人之間、同齡人之間、同班同學(xué)之間，無不存在著差異。由此可見，在學(xué)校開展心理健康教育，是中小學(xué)生身體、心理健康成長(zhǎng)，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。歷史教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模。五、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，凈化學(xué)生心靈中國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，歷史知識(shí)多姿多彩、浩如煙海。但是，民族偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏專職的心理健康教育教師，絕大部分學(xué)校都沒有開設(shè)心理健康教育課。六、精心選用歷史素材，激發(fā)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)例如《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，筆者先給學(xué)生講一個(gè)題為《圓明園是誰(shuí)燒的？》笑話：一位教育局的領(lǐng)導(dǎo)到一所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的檢查，他問兩名初中學(xué)生：“圓明園是誰(shuí)燒毀的？”其中一名學(xué)生答：“不知道，不是我燒的。教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身感知和體驗(yàn)歷史，教師課堂多種方法并用，學(xué)生角色扮演等形式靈活運(yùn)用于課堂舞臺(tái)，讓學(xué)生在愉快的心境下去學(xué)習(xí)歷史，感知?dú)v史人物和事件。高中階段正是學(xué)生心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生從自卑、厭學(xué)，甚至自暴自棄的心理陰影中擺脫出來，在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)教育活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，建立了自信心。學(xué)生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會(huì)到溫暖與期望，激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加融洽，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，了解并把握不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的發(fā)展水平，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容作加工，靈活運(yùn)用于教學(xué)中去。（1）在數(shù)學(xué)課中可以利用一些“探究性活動(dòng)”來開展活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。有時(shí)又在課堂上充分利用視頻資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心引起學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生參與到討論中，自由發(fā)言、暢所欲言，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感與自我表現(xiàn)欲，使學(xué)生的心理壓力得到減壓，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也得到了增進(jìn)，師生之間的關(guān)系也更融洽中學(xué)生隨著思維的日漸成熟，不滿足于簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的說教和現(xiàn)存的結(jié)論，所以容易固執(zhí)和偏激（從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端），一旦喜歡這位老師，就會(huì)愛上這位老師教的這門課，在這種情況下老師就要尊重他們的意志和人格，這樣能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到意想不到的效果，這應(yīng)該是我們所說的人格魅力吧！三、使農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源成為生物課堂的心理良方安化的農(nóng)村中學(xué)教育受到地域條件的影響普遍落后于其他地方，但相對(duì)于生物學(xué)來說農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源為生物教學(xué)提供了充足的教學(xué)資源與教學(xué)舞臺(tái)。第一篇：生物課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育讓心理健康教育潤(rùn)物細(xì)無聲的滲透到生物課堂中渠江中學(xué) 夏衛(wèi)華近幾年來，我一直從事《生物學(xué)》和各年級(jí)的《生命與健康教育》教學(xué)。利用中學(xué)生的這一特點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中的能力目標(biāo)，讓學(xué)生參與調(diào)查、收集資料、整理資料、分析資料，成立課外生物興趣活動(dòng)小組，讓學(xué)生獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)從中體驗(yàn)到“格物致知”即“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一源泉”的成就感。”（2）師生主體觀