【正文】 四、在課外要求中訓(xùn)練幼兒語言在幼兒園，教師會有意無意地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，而離開了幼兒園，教師也不應(yīng)忽視對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這時教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型“長牙長，長得高來長得壯，長大了，去把XX當(dāng)，……”創(chuàng)編詩歌，把自己長大想干什么創(chuàng)編進(jìn)去，讓幼兒自己來講，既訓(xùn)練語言，又讓幼兒從小樹立了遠(yuǎn)大的理想，收到一舉兩得的功效。??以上是我的一些做法和體會，當(dāng)然，提高幼兒口語表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境語言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個體差異有關(guān)以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。我班訓(xùn)練的方法就是把答句完整的說一遍。只要他們說出話，不管長還是短，我們都要表揚。還有一個就是太過注重兒歌、散文、詩歌的背誦，記憶，從而忽略幼兒自主地對于語言的發(fā)展和發(fā)揮。參考文獻(xiàn)：1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，同心出版社，2006年版。在讓孩子表達(dá)自己的同時也讓其他小朋友加強(qiáng)了對他人的了解。同時還可以讓幼兒帶自己在家讀的書過來，將家庭閱讀和在幼兒園的閱讀結(jié)合起來，在空余時候隨時可以拿到自己的書進(jìn)行閱讀，老師也可以經(jīng)常選擇他們帶來的繪本中優(yōu)秀的作品朗讀給孩子們聽，增進(jìn)了他們對自己書的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的書，使他們的圖書能夠在幼兒園的班級里得到共享，他們?yōu)樽约旱臅艿玫疥P(guān)注而驕傲。（二）學(xué)校因素缺乏幼兒模仿的榜樣幼兒的模仿性強(qiáng)，教師是孩子模仿的榜樣，教師的一言一行均為幼兒所注意。大班幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒在進(jìn)入小學(xué)后與人順利交流的關(guān)鍵，在正式步入小學(xué)以后，幼兒將接受正式的學(xué)習(xí)教育生活。參考文獻(xiàn)：1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，同心出版社，2006年版。在讓孩子表達(dá)自己的同時也讓其他小朋友加強(qiáng)了對他人的了解。同時還可以讓幼兒帶自己在家讀的書過來，將家庭閱讀和在幼兒園的閱讀結(jié)合起來，在空余時候隨時可以拿到自己的書進(jìn)行閱讀，老師也可以經(jīng)常選擇他們帶來的繪本中優(yōu)秀的作品朗讀給孩子們聽，增進(jìn)了他們對自己書的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的書，使他們的圖書能夠在幼兒園的班級里得到共享，他們?yōu)樽约旱臅艿玫疥P(guān)注而驕傲。第一篇：淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的語言表達(dá)能力淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的語言表達(dá)能力摘要：《幼兒園教育綱要》中明確指出語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。班與班之間也可以進(jìn)行繪本書漂流，從而形成一個不斷交流不斷共享的良好閱讀氛圍。猜猜看是由兩個小朋友配合玩的游戲，老師可以組織小朋友進(jìn)行分組，以小組計分的方式激發(fā)幼兒的參賽興趣，在一個小朋友描繪老師給的卡片時候，讓另一個小朋友猜猜他描繪的是什么?！秲和睦韺W(xué)》，人民教育出版社,1993年版。如果在幼兒園時期，幼兒的語言表達(dá)能力偏低，不愛與人交流，閱讀和分享的興趣不高便會養(yǎng)成孤僻的性格，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)生活中缺乏與人交流的自信，上課不愛發(fā)言，不善于表達(dá)自己內(nèi)心想法的不良后果。有些幼兒園老師偶爾在日常生活中言語不規(guī)范而讓幼兒學(xué)習(xí)到了不規(guī)范的語言，因此，注意樹立老師榜樣十分重要。班與班之間也可以進(jìn)行繪本書漂流，從而形成一個不斷交流不斷共享的良好閱讀氛圍。猜猜看是由兩個小朋友配合玩的游戲，老師可以組織小朋友進(jìn)行分組，以小組計分的方式激發(fā)幼兒的參賽興趣，在一個小朋友描繪老師給的卡片時候，讓另一個小朋友猜猜他描繪的是什么。，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，人民教育出版社,2006年版。要求幼兒對于該學(xué)的兒歌、散文類進(jìn)行一字不漏地背誦。我們班有個叫周劍波的小男孩，他說話有點大舌頭。比如問題是“這朵花是什么顏色的啊？”以前很多孩子都只會回答“＊色”兩個字，但是我們老師要求孩子們完整回答“這朵花是＊色的。一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。（2）鼓勵幼兒說完整話。第五篇：如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力語言是人們交際的工具，是人們用來交流感情，表達(dá)思想，以達(dá)到互相了解的交際工具。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時應(yīng)運用繪聲繪色的語言加上形象、生動的體態(tài)語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復(fù)述故事的欲望，在幼兒復(fù)述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒離開幼兒園，又如何培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力呢？提出課外要求是方法之一。例如可以這樣對幼兒說：“今天老師來幼兒園的路上遇到了一件事，有三個小朋友一起踢足球，他們不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗戶上，把玻璃打碎了，……如果你是其中的一個小朋友，你會怎樣做呢？”提出類似的一些設(shè)想，讓孩子去討論，孩子們會去思考，然后用語言表達(dá)出自己的想法，相信每個幼兒都會有自己獨特的見解。比如有一首詩歌《長大了做什么》，這節(jié)語言課是大班下學(xué)期的內(nèi)容，對于大班的幼兒來講，這首詩歌無論是在句型上還是在內(nèi)容上都較淺易，幼兒很快就能學(xué)會。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的??；狡猾的??。然而，在語言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢？在這幾年的幼教工作實踐中，我認(rèn)為語言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力這兩個方面入手。我們班一向是貫徹說完整話的原則，有些幼兒上課回答問題總是兩個字或者是三個字。與其說是寬松不如說是寬容，寬容天生有缺陷的孩子，讓他們開口，大膽地說，大膽地講。教師在課堂上更多的是在詞語、句子上下足功夫?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)，從而忽略了孩子們生活語言的教育教學(xué)。要想提高幼兒的語言表達(dá)能力，要求營造家庭和幼兒園的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的同時結(jié)合家長和老師的積極引導(dǎo)和教育。老師可以對幼兒生活中常見的問題來提問，比如怎樣描繪自己的家？在家里最喜歡和誰交流？自己喜歡什么樣的小動物等等。在保證圖書的更新和多樣性的同時，老師可以定期開展故事演講活動，鼓勵每個小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。因此，家庭是幫助培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要因素。一、關(guān)于大班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)大班幼兒語言表達(dá)能力的重要性幼兒園大班是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過度，在幼兒的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。要想提高幼兒的語言表達(dá)能力，要求營造家庭和幼兒園的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的同時結(jié)合家長和老師的積極引導(dǎo)和教育。老師可以對幼兒生活中常見的問題來提問，比如怎樣描繪自己的家？在家里最喜歡和誰交流？自己喜歡什么樣的小動物等等。在保證圖書的更新和多樣性的同時，老師可以定期開展故事演講活動，鼓勵每個小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。本論文從如何把握住幼兒語言學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵時期，使孩子的口語表達(dá)能力得到迅速發(fā)展的建議與措施。（二）樹立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣帶頭作用首先，在家庭中家長要樹立好榜樣。這樣的猜猜看不僅可以讓幼兒有想要清楚表達(dá)的意愿而且可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的語言詞匯，同時也讓幼兒的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，人民教育出版社,2006年版。事實證明了幼兒時期語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到現(xiàn)階段幼兒的成長狀態(tài)，也影響著幼兒以后的性格和生活態(tài)度。另外，老師并不注重樹立小朋友榜樣，大