【正文】 再次讓學(xué)生試著復(fù)述課文，在復(fù)述的時(shí)候可以讓學(xué)生加入自己的語(yǔ)言，加入自己的語(yǔ)氣，對(duì)課文進(jìn)入深刻的理解，俗話說(shuō)“熟能生巧”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所感悟的情感進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生的表演欲望都是很強(qiáng)的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會(huì)認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，同時(shí)他也會(huì)根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語(yǔ)言，大家達(dá)到相互促進(jìn)的作用。同學(xué)們立刻對(duì)這句話提出了意見(jiàn)：一個(gè)同學(xué)說(shuō)，踢籃球是我從小的愛(ài)好；另一個(gè)同學(xué)立刻糾正，不是踢籃球，而應(yīng)該是打籃球。這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動(dòng)性，要能激起小熊想買(mǎi)水果的欲望。如教學(xué)《交朋友》時(shí)。他們?cè)趯?xiě)話時(shí)，也寫(xiě)不出自己真摯的感情，也不會(huì)抒發(fā)自己的情感和表達(dá)對(duì)事物的愛(ài)，只是胡亂的發(fā)表感嘆。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一共燃放了幾個(gè)鞭炮。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。再通過(guò)每周專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)課，讓學(xué)生推薦、介紹一下自己帶來(lái)的圖書(shū)，或者說(shuō)說(shuō)這本書(shū)最吸引人的地方，談?wù)勛x后的想法等。課外可增加閱讀量，以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立讀書(shū)的習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書(shū)的能力以及泛讀、速讀的能力。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間段，我們要經(jīng)常利用一些他們感興趣的圖畫(huà)、聲音、兒歌、故事等教學(xué)輔助手段激發(fā)他們的興趣，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。”為了倡導(dǎo)閱讀的風(fēng)氣，扎扎實(shí)實(shí)地把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀任務(wù)落到實(shí)處，讓中外名著走進(jìn)孩子們的生活，讓孩子們熱愛(ài)讀書(shū)，作為一名有責(zé)任心的低年級(jí)語(yǔ)文教師，就要培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。在平時(shí)教學(xué)中，我們可以利用課前三分鐘班會(huì)、說(shuō)話課和語(yǔ)文大課堂開(kāi)展學(xué)生講故事、猜謎語(yǔ)、表演等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)不僅能培養(yǎng)了孩子們的表演能力，還能激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的好習(xí)慣。可以通過(guò)表演來(lái)詮釋和理解。這樣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，能很快把握閱讀重點(diǎn)，閱讀的速度也有所提高。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了。一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這樣安排座位還是取得了一定的效果。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。為此在每次寫(xiě)話練習(xí)前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細(xì)心地觀察，最后寫(xiě)在寫(xiě)話本上?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)“我愛(ài)吃的水果”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣?；氐浇淌遥麄儬?zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的感受：有的說(shuō)：“春天到了，小草伸出了可愛(ài)的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說(shuō)：有的說(shuō)：“都說(shuō)春眠不覺(jué)曉，今天下午，我走在校園里，當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照在我的身上，我情不自禁地打了個(gè)哈欠，真想回家再睡一覺(jué)??！”……當(dāng)交際成為學(xué)生吐露心聲的一種方式后，學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)，語(yǔ)言自然也就不會(huì)再單調(diào)乏味了四、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有目的地說(shuō)口語(yǔ)交際是聽(tīng)和說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程，只有學(xué)會(huì)聽(tīng)才能有目的地說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。我們可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，如本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)了新同學(xué)，我安排“新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué)，大家怎樣歡迎他”的交際訓(xùn)練；針對(duì)班級(jí)小朋友看動(dòng)畫(huà)片成迷的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生進(jìn)行“該不該看動(dòng)畫(huà)片”的討論；還可以利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練，比如春天到了，我就組織學(xué)生到校園里走一走，感受一下春光的美好。二、活用教材，教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生說(shuō)得豐富課標(biāo)要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了?？傊覀冝r(nóng)村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來(lái)培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)話能力，要為孩子們今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。山區(qū)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖沒(méi)有城市兒童那樣見(jiàn)多識(shí)廣、善于語(yǔ)言表達(dá)，但他們有玩的空間大、玩的時(shí)間多、與大自然較親近的優(yōu)越的自然條件，因此培養(yǎng)其寫(xiě)話能力有素材多、貼近自然、貼近農(nóng)村真實(shí)生活的優(yōu)勢(shì)和豐富的可寫(xiě)資源，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破學(xué)校的束縛，在教教材的基礎(chǔ)上深挖學(xué)生身邊豐富的教育資源，走出教室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，會(huì)收到意想不到的教育效果。當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。第二篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。這樣，學(xué)生在選擇課外閱讀材料 時(shí)便能有的放矢，也便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。三、讀演結(jié)合，提高閱讀能力。這也是平時(shí)教