【正文】 關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。然后教師把對(duì)此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。當(dāng)學(xué)生回答問題或提出新問題時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)姆答伝蛑笇?dǎo)，使學(xué)生趨向真正的理解。猶太人是世界上極富智慧的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧與精神。從而遠(yuǎn)離傳統(tǒng)說(shuō)教的滿堂灌特性。教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。有的學(xué)生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，只有緊緊抓住讀寫訓(xùn)練這一主線，實(shí)施有效教學(xué)，才能成就高效課堂。讓學(xué)生圈畫恩科西兩次“呼吁”的語(yǔ)段，自讀感悟，寫出自己的體會(huì)，通過(guò)交流展示，感受恩科西頑強(qiáng)斗志和博愛襟懷，學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識(shí)艾滋病，關(guān)愛艾滋病人。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，小組合作展示熱火朝天，但是觀課者始終揣摩不透老師要重點(diǎn)解決的問題是什么，學(xué)生都收獲到了什么。第二篇：有效讀寫成就高效課堂有效讀寫成就高效課堂摘要：“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)，讓我們對(duì)讀寫訓(xùn)練這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了深入的觀察、討論和思考。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光聚焦到詩(shī)文的關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，而且感悟了詩(shī)的意境，深刻領(lǐng)悟詩(shī)中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)有人設(shè)計(jì)了問題：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個(gè)問題就未免過(guò)于簡(jiǎn)單，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。這種課前置疑提問，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。第一篇：有效提問成就高效課堂有效提問成就高效課堂課堂學(xué)習(xí)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互對(duì)話的活動(dòng)，其主要形式表現(xiàn)為問答活動(dòng)。又如教學(xué)《白楊》這篇課文是，在學(xué)生了解了白楊這種能夠常年生活在大戈壁等惡劣環(huán)境中的植物后，明白了白楊的品質(zhì)特點(diǎn)之后，提出了“爸爸看到火車開去方向的大白楊和幾顆小白楊為什么嘴角浮起一絲微笑”？引導(dǎo)學(xué)生從感性理解上升到理性理解，從而明白借物喻人的道理：借白楊樹的品質(zhì)來(lái)贊美那些扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的人們。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請(qǐng)的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。五、促進(jìn)生成——有探索性生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在生成。我們發(fā)現(xiàn)，在追求高效課堂的過(guò)程中，有許多老師并沒有很好地把握讀寫訓(xùn)練的度，而使課堂高耗低效。像這樣的課堂能叫高效課堂嗎？當(dāng)然，存在這樣的問題并不奇怪，是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n改之初更熱衷于高效課堂一些模式的學(xué)習(xí)，如“小組合作，人人展示”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等等，而對(duì)高效課堂的內(nèi)涵特征并沒有深刻領(lǐng)會(huì)。通過(guò)這兩個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，將讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處，讓學(xué)生在朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)中達(dá)到“語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生”。參考文獻(xiàn)：《精選結(jié)合點(diǎn)，為讀寫訓(xùn)練增值——特級(jí)教師于永正讀寫結(jié)合教學(xué)策略淺探》孟敏《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(教師版)》2012年第6期《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂漫談》曾繁平第三篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略程 錦課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。一次聽過(guò)一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。、探索的時(shí)間好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。然而在我們的課堂提問中，存在著許多問題，一些問題范圍和角度不明，學(xué)生不知如何回答，有些問題不貼實(shí)際又難又偏，有些問題隨意性大質(zhì)量不高，更有些提問抽象、空洞、死板，有迷惑和禁錮學(xué)生思維的現(xiàn)象等等。二、怎樣提問更有效？導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)決定著學(xué)生思考的方向，真正有效的提問是教師和學(xué)生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過(guò)程中，溝通師生、生生之間的知識(shí)建構(gòu)，從而生發(fā)更有價(jià)值的問題。猶太小孩在放學(xué)回家后，父母問孩子的第一個(gè)問題是“你今天向老師提問題了么？”。如果老師多從學(xué)生的角度來(lái)思考他們?yōu)槭裁磿?huì)提出這樣的問題，再將問題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，則可以學(xué)生的回答來(lái)展開教學(xué)。”但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。2）坡度。2）提問要適當(dāng)。老師把問題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。回答錯(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有效提問有利于教師成長(zhǎng)。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。事實(shí)上，提問過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。運(yùn)用答案、問題并給予即時(shí)反饋教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，還要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋。在新課改理念下的高效課堂，要求課堂以生為本，“學(xué)、議、展、點(diǎn)、練”充溢課堂，強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)功能，因而鼓勵(lì)學(xué)生在課堂積極提問，是高效課堂首先要完成的任務(wù)。有效提問能有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生一種自然、自發(fā)的探究行為。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)尖子生，提一些難度較大的問題，激勵(lì)其上進(jìn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個(gè)問題：解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。高效課堂是新課程改革的一個(gè)平臺(tái)，是我們孜孜以求的一個(gè)目標(biāo)。文中描寫小恩科西的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生讀悟“恩科西一出生就攜帶艾滋病病毒”“不久母親又被艾滋病奪去了性命”“有四分之一活不到自己的第二個(gè)生日”“??反對(duì)??一場(chǎng)軒然大波”等語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)恩科西“挺”的內(nèi)涵：挺住了病痛的折磨，挺住了失去母親的孤獨(dú)，挺住了死亡的威脅，挺住了別人的歧視（求學(xué)的遭遇）??二是抓住“呼吁”，體驗(yàn)斗志。而這十多項(xiàng)訓(xùn)練從小組班級(jí)展示開始，到介紹交流自己仿寫的事例為止，碰到生字就帶讀并說(shuō)出識(shí)記方法，遇到新詞成語(yǔ)就搶答說(shuō)詞意、交流理解詞義的方法、運(yùn)用成語(yǔ)造句說(shuō)話，解析事例時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議并練習(xí)仿寫。我們對(duì)有效提問的思考還在繼續(xù)，我們對(duì)提高課堂實(shí)效的探索腳步仍在路上。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：杏林子是個(gè)面對(duì)命運(yùn)不公，身殘志堅(jiān)，不向命運(yùn)屈服的人。有教師問，學(xué)生答、文本答；有學(xué)生問，教師答、文本答；也有文本問，學(xué)生答、教師答。這種適時(shí)的提問，一下升華了學(xué)生的情感體悟。這種問題既具體而又留下思考的余地，一方面既讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會(huì)秋天的樂趣