【正文】 但實際教學中，由于本人經驗不足，沒有很好地引導學生感受到小山村的美，只停留在表面層次。圖文結合，大體了解詩歌的意思。男女生分別齊讀。出示課題一去二二里。誰再來讀讀第一、二句?(指名讀，齊讀)6．(出示第三、四句)(1)(出示畫面)快看，遠處的小山上有什么?(亭子)亭子也叫“亭臺”。(1)(出示“三”、“十”)①誰會讀這兩個字?(指名讀)②大家都來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)它們在讀音上有什么不同嗎?(提醒學生讀準平、翹舌音)我們再來讀一遍，好嗎?(學生齊讀)③詩中還有哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音呢?(學生說，教師一一出示“村”、“四”、“座”、“二”、“枝”)看看誰的小舌頭最靈活，能把這幾個字都讀準。[設計理念]變“逐字逐句地說文解詞”，為“以情激情，情中導學的自主學習”。同時提醒學生傾聽老師在范讀時哪些停頓的時間比較長。（一至十及去和里）能正確流利地朗讀課文。然后指名讀，請其他小朋友來評一評，提提意見。詩句表明了看到的事物：鄉(xiāng)村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。第四環(huán)節(jié)，認識田字格，指導書寫。第二環(huán)節(jié)：生字認識出示一至十、去和里的生字卡片(也可以課件演示生字，先順序出現(xiàn)，在亂序出現(xiàn))。生字卡片(五)教學程序圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。本課可以分二課時教學。師范讀生自由讀課文，圈出詩中的生字?？傊?，教學過程是通過看、讀、說、寫等四方面結合，讓學生動眼、動手、動腦、動口，遵循教師為主導，學生為主體的原則，把認識教學和朗讀教學有機的結合起來，委托的突出重點，突破難點。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環(huán)節(jié)之中。我今年是第一次任教一年級，沒有經驗，而且上的又是新課程。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好第一個漢字“一”。四、說反思在上課的時候，有幾個地方，我覺得做的不夠好。，了解詩意。第四步：了解詩意本環(huán)節(jié)是本課的難點，我借助課本插圖和句子的對比，并搜尋一些有關圖片，通過觀察漂亮的圖片吸引學生的眼球，來引起他們的注意和進一步理解，進行美讀，這樣既可以滿足學生的心理需求，又可以讓他們在朗讀中感受到學習的樂趣。學生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美。第一篇：一去二三里說課稿《一去二三里》說課稿我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。第五步：課間游戲“找朋友”通過做游戲既可以使課堂氣氛更加活躍，通時學生也能夠適當?shù)姆潘桑钪匾氖亲寣W生在游戲中又一次對所認識的字加深記憶。讓學生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩句，讀懂詩意。1. 老師的引導不夠到位，教學不靈活，不知道隨機應變。因此在第一課時教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。有些地方還是不太會把握，比如對學生的回答沒有作出及時評價，課堂生成沒有好好抓住，教學機智不夠成熟等。第一步，導語激趣。一去二三里說課稿4一、說教材（一）教材簡析一去二三里》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文一年級上冊識字教學的第一篇課文。多種形式學習生字。我要說的是第一課時的教學。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環(huán)節(jié)之中。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數(shù)學生主動地投入到學習中來。首先引入田字格，(多媒體出示田字格，并演示各個部分)引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優(yōu)美。重點讀準：里、煙村、亭臺。學生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美。第三環(huán)節(jié)：了解詩意。1．創(chuàng)設情境，步人詩境。(指名讀，教師伺機正音)(2)(出示“臺”、“六”、“花”)這3個字誰會讀?(指名讀，齊讀)(3)“小小火車開起來，快快開到——”(隨機抽字卡，學生開火車讀生字)(4)(出示“煙村”、“亭臺”)誰能當小老師教大家讀這兩個詞?(指名帶讀，提醒學生讀準后鼻音)(5)(把去掉拼音的生字詞寫在花朵形的卡片上，貼在黑板上)在花兒的反面，藏著一個字詞寶寶，如果你能正確、大聲地讀出它的名字，這朵花就屬于你了。近處，有什么?(開得正艷的花朵)(2)請把你看到的美麗景色介紹給大家。3．指名讀課題：誰能讀讀課題?你是怎么認識這幾個字的?4．結合具體實例，引導學生理解里。六、課間活動：全班表演唱《數(shù)鴨子》七、認識田字格，指導書寫一1．認識田字格。初步認識田字格，學會寫“一”。三、復習鞏固，指導寫字學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。正確流利地朗讀課文。2．把課文讀得有感情、有韻律。2．揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。村子不大，只有幾戶人家。5．過渡：這些字你們都會讀了嗎?現(xiàn)在，老師可要檢查了。[教學重難點l認識5個字，有感情地朗讀、背誦古詩。教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。教學目標根據(jù)課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：認識十二個生字。第一環(huán)節(jié)：讀準字音，掌握節(jié)奏學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美!一去二三里說課稿6本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。)課間休息：做識字游戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放松。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節(jié)奏，體會童謠的韻律美。制作與教學環(huán)節(jié)配合的CAI課件。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，同時培養(yǎng)兒童學習漢語言文字的興趣。（二）初讀課文，學習生字。最后通過課文填空讓學生們對童謠加深記憶，并在此基礎上，讓學生們熟能成誦。教學準備：課前學生自我拼讀課文；制作與教學環(huán)節(jié)配合的CAI課件；生字卡片說教學過程：圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。但由于時間緊張，寫字這一步完成地有些匆忙。為此在寫字前應讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。再讀了又讀的基礎上，讓學生試著背誦古詩出示鄭板橋用數(shù)字寫的古詩，激發(fā)學生課外閱讀的興趣用數(shù)字說幾句話，寫一首詩。低年級古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到入情入境，激發(fā)興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節(jié)的難題。④通過給足球編號，順讀，倒讀，搶讀開火車讀等形式來鞏固學生的記憶。能正確流利地朗讀課文，背誦課文。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉(xiāng)村美景。教學準備：課前學生自我拼讀課文；制作與教學環(huán)節(jié)配合的CAI課件；生字卡片 說教學過程：圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。最后通過課文填空讓學生們對童謠加深記憶，并在此基礎上，讓學生們熟能成誦。在多種形式的誦讀中加深對古詩的了解，享受審美的樂趣。2. 整堂課氣氛比較沉悶，學生的積極性不高，思維不發(fā)散，呆板。一、以情激趣，導入新課低年級的語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。