【正文】 如在提問中。學(xué)生獨(dú)立思考、再合作、解答。我覺得欣慰，但同時(shí)也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。讓我們?cè)僖淮紊钋榈刈８０㈤L(zhǎng)：(學(xué)生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結(jié)束了。漆天奇: 老師剛才說文章用了欲揚(yáng)先抑的手法，我覺得題目也是。(學(xué)生笑)江禎偉: 描寫不多，但是很生動(dòng)。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽。提出問題“作者為什么把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，兩者有什么關(guān)聯(lián)呢”，讓學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。為了讓學(xué)生更好的把握文章，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)。如在提問中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。在明白了課題的情況下，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來讀課題，營(yíng)造了情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感?！保骸霸瓉砗芏嗟膼鄱茧[藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”還有的同學(xué)則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞，回答問題被動(dòng)，不積極。為此，在教學(xué)時(shí)我除了在引導(dǎo)孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思11上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場(chǎng)中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開展了一次同課異構(gòu)活動(dòng)，執(zhí)教的課題是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第六課：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學(xué)生自己探究出來的。我們把原文給學(xué)生下載下來，后面給學(xué)生出了幾個(gè)對(duì)比閱讀題，以拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對(duì)課文的理解。只要給學(xué)生一點(diǎn)，就會(huì)明白。我記得橫水的老師給我們說：展示要讓學(xué)生說出知識(shí)從哪里來。第二、教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生不僅理解了欲揚(yáng)先抑，也更理解了作者抑的原因。在以后的教學(xué)中，還是要同樣注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣應(yīng)該是可以逐步養(yǎng)成。這就好比把美女當(dāng)作木乃伊，我們還津津樂道地肢解、碎尸。只有對(duì)其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領(lǐng)悟此文事理統(tǒng)一這一特點(diǎn)。第二， 將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思3葉圣陶先生說過：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。還有一個(gè)很有意思的詞：果然。語(yǔ)文教師也是語(yǔ)文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學(xué)生，一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，執(zhí)教老師就必須得在課前做到對(duì)學(xué)生做充分的了解。這篇文章我是這樣安排的：共分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生做到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞，能夠書讀文章，了解這篇文章的作者及寫作背景，了解這篇文章的主要內(nèi)容；第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是分析阿長(zhǎng)的人物形象，把握魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化，掌握先抑后揚(yáng)的寫作手法。2，簡(jiǎn)化這節(jié)課內(nèi)容可以更好地完成研修主題。這兩天講的《阿長(zhǎng)與》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：默讀課文，思考文章記敘了關(guān)于阿長(zhǎng)的幾件事情？并圈出我對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的詞語(yǔ)；文章題目叫做《阿長(zhǎng)與》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情？作者寫這篇文章的目的是紀(jì)念阿長(zhǎng)，懷念阿長(zhǎng)，為什么還要寫“我”對(duì)阿長(zhǎng)的“討厭”和“憎惡”？以這個(gè)主問題為抓手，結(jié)合具體事件分析阿長(zhǎng)的人物形象，重點(diǎn)放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思2這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。全班再質(zhì)疑、交流。阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本人在教學(xué)上重點(diǎn)突顯兩個(gè)環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感人的事例。教學(xué)的上策，是教師引而有法，學(xué)生悟有所得。唯獨(dú)這一次，仔細(xì)閱讀了兩遍教參，又看了幾個(gè)課例，聽了語(yǔ)文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對(duì)文本的解讀，在之前的十年里都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)生理解這本書對(duì)于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚(yáng)與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的39。我們初二語(yǔ)文學(xué)科組在學(xué)習(xí)橫水的基礎(chǔ)上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體智慧，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。在上好課內(nèi)文章的前提下，一定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個(gè)廣闊的語(yǔ)文天地。這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。先請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。另一方面，出于私心，自己也的確想?yún)⒓樱Ｍ约旱玫藉憻捄统砷L(zhǎng)。拓展延伸，主要是引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊ㄟ^本次同科異構(gòu)活動(dòng)，讓我明白了學(xué)習(xí)是永無止境的。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)的能力；從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。先請(qǐng)學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對(duì)她的懷念。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思15十月份我參加了管局組織的語(yǔ)文教師說講評(píng)大賽，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。詳寫“吃福橘”和“買《山海經(jīng)》”是為了突出阿長(zhǎng)的善良淳樸、寬厚仁慈、真誠(chéng)熱心。阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，在我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》里，她給魯迅講美女蛇的故事。(板書長(zhǎng)媽媽的缺點(diǎn))師: 喜歡長(zhǎng)媽媽的同學(xué)請(qǐng)發(fā)言。師: 怎么不喜歡長(zhǎng)媽媽的人也這么說呢？毛星煜: 因?yàn)樵谡n文結(jié)尾作者說“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時(shí)候的魯迅沒有體會(huì)到長(zhǎng)媽媽是為了他好，但長(zhǎng)大后體會(huì)到了。師:(總結(jié))由此我們知道要寫好一個(gè)人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結(jié)合?？磥砦覀冇钟幸粋€(gè)可借鑒之處。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于在課堂上暢所欲言。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)的能力。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我也發(fā)現(xiàn)，這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時(shí)候都把握得較有分寸，但有時(shí)發(fā)揮得過于顯性；一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括得太現(xiàn)成，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)概括，主動(dòng)整理才好，教師這時(shí)只需要充當(dāng)補(bǔ)充者和評(píng)判者。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問：“為什么魯迅在課文前面要寫長(zhǎng)媽媽那么多缺點(diǎn)呢？”結(jié)果自然引出了“欲揚(yáng)先抑”。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。使描寫的人物形象給人意外的驚喜。師: 說得很好。陳燁川: 那個(gè)時(shí)代的人都很迷信，規(guī)矩很多。毛星煜: 愛告狀。在學(xué)生分析概括還不夠準(zhǔn)確的地方教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。其實(shí)只要我們留心那些讓我們感覺良好的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，那些課堂之所以成功是因?yàn)槲覀儗?duì)文本已經(jīng)進(jìn)行了深入透徹的研究，老子有言“天下大事必作于細(xì)”，一堂好課必定是建立在教師對(duì)文本的正確解讀、深切的感受基礎(chǔ)之上，否則再好的教學(xué)方法也難有揮灑自如的感覺。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二，這些缺點(diǎn)，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿長(zhǎng)所具有的知識(shí)文化水平以及她的身份與地位決定的，與其說是阿長(zhǎng)的過錯(cuò)，倒不如說是阿長(zhǎng)的不幸。范例四由于課堂時(shí)間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動(dòng)欣喜。第二，教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。首先是學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。于是，我反復(fù)觀看各類教學(xué)視頻，并進(jìn)行對(duì)比提煉。第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。第二、三、四這三個(gè)問題是課文的重點(diǎn)，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，體會(huì)文中表達(dá)的情感。比如在上第二單元《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們找了高中課本中艾青的詩(shī)《大堰河，我的保姆》與過去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進(jìn)行三對(duì)比。第二課時(shí)我們一開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生概括?？墒亲罱覀?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)不少問題，其中之一就是學(xué)生老是在點(diǎn)撥上抄答案，展示時(shí)也是照著所抄的答案讀一下，沒有多少思維的含量。緊接著請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。但這也是學(xué)生理解這節(jié)課的難點(diǎn)，為了幫助孩子更好地理解這個(gè)問題，我列舉了一個(gè)生活中的例子：兒子腳上受了點(diǎn)傷，晚上睡覺前擦藥時(shí)，奶奶說讓他把藥膏帶到學(xué)校去擦，他不肯。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個(gè)人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來，有的說她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。如何把握切入的角度及找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)呢?教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生搜集文本的時(shí)代背景，對(duì)象(人物)背景，寫作背景。總之，我會(huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。甚至還有的同學(xué)說，在阿長(zhǎng)詢問過魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后，過了十幾天還是一個(gè)月才給魯迅買書，是因?yàn)樗枰獣r(shí)間攢錢。對(duì)學(xué)生來說，“語(yǔ)文“除了是一本教材、一本練習(xí)題之外，更是每天一節(jié)的語(yǔ)文課。第四，我心中只有教學(xué)任務(wù)，沒有學(xué)生。第三，課前我對(duì)本班學(xué)生不熟悉，學(xué)生那個(gè)也不了我，學(xué)生的抵觸情緒較重，沒能夠與老師形成良好互動(dòng)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這其實(shí)是個(gè)很好的引導(dǎo)角度，文章中的阿長(zhǎng)有沒有問東家要錢呢？很顯然沒有，更顯現(xiàn)出一個(gè)普通的窮苦的農(nóng)村婦人對(duì)魯迅的疼愛。保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。只有找準(zhǔn)了文章的關(guān)鍵點(diǎn)，才能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，達(dá)牽一發(fā)而動(dòng)全文之功效。講到這里我又拋出第二個(gè)問題：從“我”《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)有什么樣的學(xué)識(shí)與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。而這顯然與作者寫作意圖是矛盾的，這種矛盾的理解正是解讀這篇文章的關(guān)鍵?，F(xiàn)將教學(xué)情況總結(jié)如下：本課教學(xué)之初我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思8以往用學(xué)案教學(xué)中，第二課時(shí)就是學(xué)生的展示課。例如在備《阿長(zhǎng)與