【正文】 要嚴把入口關，全面掌握擬聘兼職教師第一手資料，并把職業(yè)道德、專業(yè)知識和業(yè)務技能作為聘任兼職教師的依據(jù)；要嚴格程序，聘用前對其教學水平、教學能力、技術水平及工作業(yè)績進行全面評價和論證，由專管機構統(tǒng)一發(fā)放兼職教師聘任書，并簽訂兼職教師聘用協(xié)議書；要對其教學質(zhì)量嚴格監(jiān)控，采取校系兩級、以系為主的管理模式，加大檢查、監(jiān)督、指導的力度，并建立兼職教師業(yè)績考評檔案，將考評結果作為續(xù)聘或解聘兼職教師的依據(jù)。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構。（5）召開“現(xiàn)代遠程教育”教師培訓會。另外，教學科也要求應聘教師附帶交上本人的學歷、學位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構成了不同的知識庫。從學校管理理論來講，管理者與被管理者之間固然存在領導與服從的關系，但教師不應被看作是“打工仔”，而應成為學校的“主人”，體現(xiàn)教師主人翁意識，為學校發(fā)展出謀劃策，即樹立“以師為本”的精神，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造精神。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量。可與一些兼職教師簽三至五年合同，最優(yōu)秀的兼職教師還可聘任為任期制教授。例如，根據(jù)AHA—OAH的調(diào)查，72％的兼職歷史教師反映他們沒有機會獲得專業(yè)上的發(fā)展。如此一來，他們就沒有在學校的辦公時間，學生下課后找他們也比較困難，師生交流就少了。這不但有利于學術流動與交流，還有利于學術流派形成，防止學術的近親繁殖。第四類是專業(yè)學者，主要是青年學者。據(jù)調(diào)查(1999年)，在具有博士授予權的四年制大學，％的兼職教師對工作滿意；在二年制學院，％的兼職教師對工作滿意。關鍵詞：美國高校；兼職教師；隊伍建設美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。第五是隊伍結構的不平衡。在國外，如法國職業(yè)學校的部分專業(yè)課教師和實踐課教師均由企業(yè)界人士擔任，德國高等職業(yè)?？茖W校的教師近一半由企業(yè)部門人員兼任，這些學校的畢業(yè)生也優(yōu)先滿足這些企業(yè)的用人需要。通過上述合理的、科學的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學質(zhì)量。（3）遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學任務。二、高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀（一）對兼職教師疏于管理為了保證教學質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學工作的管理。［論文關鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師。舉辦兼職教師脫產(chǎn)培訓班，學習教學方法及教案的設計、書寫，學習如何實施教學計劃。第二，建立兼職教師人才資源庫。對于兼職教師，學校向來重視考勤與薪資待遇，而忽視了對兼職教師噓寒問暖及人文關懷，兼職教師與校內(nèi)專任教師一樣都是人民教師，同樣也是普通人，身心需要得到呵護，得到高職院校的政策照顧與人文關懷，在生活上得到關照，在高校系列職稱上得到晉升。本文兼職教師的概念是教育部在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（[2002]5號）中明確的“能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務及有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家”[1]?？己说却螢榛竞细窦耙韵碌娜藛T不再續(xù)聘。學校要制定激勵機制，提高教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐、提供技術服務的興趣，并加強過程管理，使得其盡快提高業(yè)務技能，為地方企業(yè)發(fā)展做出必要的貢獻。兼職教師首先要有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，擁護黨和國家的路線、方針、政策，熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，自覺遵守國家法律、法規(guī)和學校教學工作的有關規(guī)定，品行端正。理論版》2009年第13期［摘要］建設兼職教師隊伍是實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式的重要手段。由于兼職教師的聘任和管理欠缺規(guī)范有效的監(jiān)督，以致兼職教師的水平和素質(zhì)參差不齊，?{層次兼職教師所占比例較小，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。，促進師資隊伍建設多年的實踐表明，一支理論水平較高、實踐能力強、比例適中、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是彌補高職院校專職教師數(shù)量不足的權宜之計，更是優(yōu)化師資隊伍結構，促進學校教師隊伍建設的重要舉措。兼職教師作為高職院?！?雙師型”教師隊伍建設的重要組成部分，對加強高職院校內(nèi)涵建設、提高實踐教學質(zhì)量發(fā)揮著舉足輕重的作用。如，廣東輕工職業(yè)技術學院采用校外實習，實行“雙導師制”制度，從而使兼職教師的數(shù)量與專任教師總數(shù)比達到1∶1以上。（1）加強校企合作，推行校企互聘制度。學期末或課程結束時，兼職教師應按教務處（督導室）的要求進行總結，并填寫教學工作總結表。本文探討了高職院校護理專業(yè)兼職教師隊伍建設存在的問題，并提出了對策。（2）高職院校兼職教師隊伍穩(wěn)定問題。第一，高職院校應建立相應的兼職教師聘任管理規(guī)章制度。建議我國教育類相關法規(guī)如《教師法》和《職業(yè)教育法》等增加并細化兼職教師的責任、權利與義務條文，讓兼職教師呈現(xiàn)一種合法的常態(tài)職業(yè)。完善兼職教師督導評價體系，有助于加強教學督導與教學質(zhì)量評估。兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學術風格，特別是從企業(yè)聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強，注重實際應用，為教師隊伍注入了新的生機和活力?！肮礁偁?、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學質(zhì)量評價及監(jiān)管，形成完備的監(jiān)管體系。第四是計酬方法不科學。結合省情，對優(yōu)秀的兼職教師給予精神上的獎勵，比如評選“優(yōu)秀兼職教師”、“全省電大十佳優(yōu)秀兼職教師”、“學科教學優(yōu)秀獎”等等?？梢?，研究型大學的兼職教師在學歷上高于二年制學院的專職教師。音樂家、作家、設計家、舞蹈家和小商業(yè)家等就屬于這一類型，他們興趣廣泛，不可能接受單一角色的專職教師。兼職教師的客觀作用。兼職教師隊伍本身的問題。另外，很少有終身制教授或?qū)W校管理者來指導或評估兼職教師的教學工作。學校要為他們建立一個類似于學術基金會的組織，為他們的專業(yè)發(fā)展安排年會或雙周年會。高素質(zhì)的兼職教師隊伍不僅能與專職教師優(yōu)勢互補，還能與專職教師形成一定的競爭局面，從而促進、激勵專職教師隊伍的整體提高。傳統(tǒng)的管理模式中，教學科主要是在教學紀律、教學秩序以及教師職責等幾方面來約束兼職教師，而很少從學術、專業(yè)等角度，與任課教師進行交流、探討。近年來，以往傳統(tǒng)的把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經(jīng)組建為將學生看作是信息加工主體的認知學習理論。由于近幾年應聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫中約有200多人），教師管理工作量加大，教學科自主開發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫，包括兼職教師的基本情況、專業(yè)、職稱、授課科目等信息，并按其教學質(zhì)量分級標明。（3）開學后兩周內(nèi)，兼職教師應填寫《教學進度表》，將本學期的教學安排報教學科。第五篇：加強高職院校兼職教師隊伍建設的幾大路徑龍源期刊網(wǎng) ://.加強高職院校兼職教師隊伍建設的幾大路徑 作者：張曉霞來源：《職業(yè)》2008年第08期當前，高職教育的發(fā)展有諸多的制約因素。龍源期刊網(wǎng) ://.，多種途徑聘任兼職教師把兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，通過產(chǎn)學合作，與企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級技術、管理人員或能工巧匠到校任教。這種能力是大多數(shù)技術型、經(jīng)驗型兼職教師所不具備的。由于兼職教師與學校沒有隸屬關系，只是被聘與聘任關系，使得學校對兼職教師只能實行比較松散的管理，學校規(guī)范的管理措施難以落到實處。（6）組織學生填寫《兩院辦校內(nèi)班任課教師情況測評表》，對教師教學效果、教學態(tài)度進行測評。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準確兩個檔案庫相輔相成。教師不應當把自己看作是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權威”，而應當成為學生學習的服務者，支持者和合作者。針對兼職教師隊伍建設中存在的問題，兩院辦教學科根據(jù)試點項目工作的特點和新的教學管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應現(xiàn)代遠程教育特點的兼職教師管理模式。具備副高及以上職稱的，教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師比例不高。已有研究發(fā)現(xiàn)，專職教師一般都不愿承認兼職教師的作用，把兼職教師貶為“可有可無的商品”。五、加強兼職教師隊伍建設的思路不少專業(yè)人士已經(jīng)意識到兼職教師隊伍自身及聘任中存在著問題，他們認為如不對高校兼職教師隊伍進行改革的話，將導致高等教育質(zhì)量的降低。有調(diào)查顯示，％的兼職教師滿意于自己用于學生課外輔導的時間。這為專職教師潛心做研究創(chuàng)造了條件，使得他們有更多的時間來做專業(yè)研究。以上四類兼職教師都對教學工作較熱心和負責，許多人還非常忠實于自己任職的學校。一般而言，他們都是因為興趣而不是經(jīng)濟原因來從事教學工作的。那么，兼職教師在美國大學里究竟扮演著怎樣的角色、起著怎樣的作用？本文通過對美國兼職教師比例、學歷結構、年齡特征、來源及隊伍建設等方面的研究，試圖為我國高校兼職教師聘任提供借鑒作用。另一方面，我們的培養(yǎng)目標是應用型人才，因此，相當一部分課程強調(diào)的是技能技巧和應用能力的培養(yǎng)，而這正是職業(yè)教師的“短處”，隨著課程設置和內(nèi)容方面改革的深化，這個問題越來越突出。［參考文獻］［1］［J］.邢臺職業(yè)技術學院學報，2000（6）.［2］鄧峰，［J］.長沙民政職業(yè)技術學院學報，2004（12）規(guī)范了兼職教師管理工作，如頒發(fā)兼職教師聘任書，將兼職教師的培訓工作納入到教師培訓計劃中，部分分校和省電大開放教育學院，一般都在新學期開學前，召開兼職教師教學培訓會，對兼職教師進行教學業(yè)務培訓；本校教師在舉辦有關教學業(yè)務活動時，也吸收兼職教師參加學習，增強了兼職教師熟悉電大教學工作的自覺性和主動性。實施教學崗前培訓制度，促使外聘教師進行角色轉(zhuǎn)換。實行分管教學的院長負責制，建立一支相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。需要對兼職教師進行評價時，一般是通過學生了解情況，看其是否完成教學任務，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個兼職教師的評價工作，易造成對兼職教師的評價不準確、不全面、不公正的現(xiàn)象。如何建設好兼職教師隊伍，是高職教師隊伍建設的大事，對提高高職教學質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。專兼職教師要經(jīng)常交流與溝通，取長補短，互相促進，共同進步[4]。但是，由于諸多原因，某些高職院校兼職教師上完課便離?；卦瓎挝?，很少與在校專任教師交流，淡化校企合作、產(chǎn)學研有機結合的氛圍。某些高職院校重視兼職教師隊伍聘任，而忽視其建設。高職教育與地方經(jīng)濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經(jīng)驗的教師。專業(yè)教研室主任可聘用有真才實學的兼職教師，在聘期內(nèi)，簽訂責權利協(xié)議，并根據(jù)專業(yè)建設業(yè)績，給予物質(zhì)獎勵。其是否主持或參與完成過中小型工程技術項目或科技項目，在引進消化、開發(fā)創(chuàng)新、推廣應用本專業(yè)新理論、新方法或研發(fā)專業(yè)新產(chǎn)品、承擔援外技術項目中，是否取得過一定價值的科技成果或?qū)I(yè)技術工作業(yè)績。（廣東廣州510300）［中圖分類號］G715[文獻標識碼]A[文章編號]10043985（2009）20007001一、高職院校建設兼職教師隊伍的意義首先，高職院校建設兼職教師隊伍是由高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。高職院校對兼職教師薪酬的發(fā)放，只是以課時費這種保守、單一的模式標準進行計算，未考慮其教育教學效果、學生評價等因素。高職教育規(guī)模的迅速擴大，給高職師資帶來了一系列問題，其中如何建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結構合理的專兼職教師隊伍，成為各高職院校面臨的一項艱巨任務。，激發(fā)兼職教師主觀能動作用，提升兼職教師教育教學能力兼職教師主要來源于企業(yè)，他們具有豐富的實踐工作經(jīng)驗和較強的專業(yè)技能，但他們對教育教學規(guī)律卻并不熟知，缺乏相應的教學經(jīng)驗和理論水平。當前，國內(nèi)多數(shù)高職院校外聘教師數(shù)量少，比例小，這主要是因為優(yōu)秀的兼職教師不容易聘請，大量外聘教師經(jīng)費支出增加，部分學校存在“兼職教師的教學工作不好管理”的主觀認識偏差。三是實施一定比例的淘汰機制，定期對資源庫中長時間不用的教師進行淘汰，對考核結果不合格的教師進行淘汰。不定期地組織兼職教師學習高等教育法規(guī)、高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，對兼職教師進行素質(zhì)教育的培訓，提高兼職教師把素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的實