【正文】 從價值認識主體的本身狀態(tài)及其與價值認識客體的關(guān)系出發(fā)，我們可以在思維中將歷史價值認識活動區(qū)分為歷史價值認知和歷史價值評價兩種形式，(2)歷史價值創(chuàng)造活動是歷史主體運用一定中介作用于歷史客體，以改變客體的形態(tài)，使歷史客體的潛在價值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實價值的過程。不同歷史價值論之間的區(qū)別和沖突，突出表現(xiàn)在對歷史價值本質(zhì)的不同理解和詮釋上。歷史作為我們認識的客觀對象，不僅每一時代由生產(chǎn)工具為標志的生產(chǎn)力的總量是可以精確無誤地加以統(tǒng)計衡定的，作為人類改造世界的能力——生產(chǎn)力所產(chǎn)生的人與自然世界之間的物質(zhì)和能量的交換也是能夠加以精確計量的，而且社會歷史發(fā)展的長遠的、整體的趨勢也必然為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、社會物質(zhì)生活決定人們的政治生活、精神生活的規(guī)律性所支配和制約。但這恐怕還只是一個良好開端，有待于共同努力去開墾這塊理論寶藏之地。關(guān)鍵詞：歷史；歷史價值；歷史評價；歷史進步；人的自由全面發(fā)展一、問題的提出歷史價值論探討的是歷史客體對于歷史主體的意義何在，即歷史有無目的、有無進步，歷史對人有什么意義以及如何認識歷史意義的問題。五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍教學創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。因此，教師在講課前要充分準備。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。在初中歷史教學的過程中，教師應當注重創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題情境之中,創(chuàng)設自由、寬松、愉快的教學氛圍,為學生創(chuàng)設一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流方式。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。五、學做小教師對與一些難度較小的課，我們還可以選擇讓學生來當“老師”的方法來處理。在課堂上我們應該多創(chuàng)造機會，讓學生能表現(xiàn)自己。①善于引發(fā)學生對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習，主動參與。中國改革的總設計師提出的“黑貓白貓論”也告訴我們，每一種教學方法，都有其存在的價值，在教學方法設計過程中，我們要充分考慮教學內(nèi)容、學情分析，從學生實際出發(fā)，必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式方法，達到課堂教學的最高效。２、過程與方法：過程——指學生自主閱讀，自主探究，自主實踐的過程。那么，如何在初中歷史教學中落實三維目標呢？ 一、三維目標內(nèi)涵的解讀１、知識與能力：基礎知識和基本技能，簡稱之為“雙基”。它所關(guān)注的是學生的心理健康和人格健全。但無論怎樣，歷史方法的掌握都要在歷史知識的學習過程中完成。下面我就來談談在這幾年教學當中我覺得比較有效的一些教法。通過辯論學生不僅能形成正確的歷史觀，而且也培養(yǎng)了學生思考問題、分析問題的能力和習慣。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發(fā)學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結(jié)等獲得解決問題的能力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發(fā)揮出學生的主體優(yōu)勢,才能在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的積極性,讓每個學生參與到教學中去,同時又能在以后應試教育中取得良好成績，改革就是要不斷的創(chuàng)新，我認為應當課堂改革的創(chuàng)新，包括教學原則、理念、手段、師生關(guān)系、教師素養(yǎng)等一、歷史教學原則要創(chuàng)新歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。在當前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質(zhì)、目的、過程等都應當有所改進。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?？傊兴枷氲恼n堂才是有生機的、成功的課堂。改革開放初期，國內(nèi)一大批有識學者，如劉奔、李連科、李德順、王玉梁、袁貴仁、賴金良等人，開始從科學尺度與價值尺度統(tǒng)一的角度對唯物史觀進行新的詮釋。我們只有進一步堅持和發(fā)展唯物史觀，尤其是加強歷史價值論的深入研究，搞清討論問題的實質(zhì)，才有資格和能力有理有據(jù)地對辯難做出科學回答，從而維護唯物史觀的權(quán)威地位。在這個意義上，歷史是個人本質(zhì)力量發(fā)展的歷史，也是人類自覺的價值創(chuàng)造過程。根據(jù)歷史價值的本質(zhì)，我們以歷史主客體的相互作用的基本形式，即歷史主體的對象化活動為尺度，來劃分歷史價值的存在形態(tài)。歷史價值實現(xiàn)活動可劃分為三種不同形式：自然物質(zhì)價值的實現(xiàn)、社會政治價值的實現(xiàn)、精神文化價值的實現(xiàn)。歷史客體能夠直接或間接地幫助和提高人的主體力量，使人更好地擺脫自然、社會和自身的束縛，進一步確立和擴大人的自由。歷史是從事實際活動的人和人的共同的、活生生的、感性的活動。殊不知，唯物史觀在探究歷史本體及其認識時，處處貫穿和滲透著歷史價值論維度和思想。其后果是，從理論上看，我們在歷史哲學中，一定程度地存在著某種見物不見人、忽視甚至撇開歷史及人的價值層面的傾向，從而偏離了馬克思歷史觀的真諦。進行新課程改革能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此教師要和學生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。教師選定一個問題,指導學生去解決問題,而不是讓學生提問題，這是傳統(tǒng)課堂教學的方式。面對著新課程改革,作為歷史教育者應該怎樣去做，這是每一位一線教師一直思考的問題。關(guān)鍵詞：初中歷史；學生；主體地位在初中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養(yǎng)。而且通過辯論，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生對“民族英雄”這個概念有更加深刻的理解，同時還鍛煉了他的口才。但是，現(xiàn)在初中歷史教學所面臨的尷尬局面是：歷史不列入中考的范圍，屬于“副科”，學生、家長不重視，對于一些好學生如想取得好成績，在考試前突擊一下就可以啦，所以也不能引起他們的興趣。學習歷史的方法很多，最基本的包括：記憶、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作、討論、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動、辯論等。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。關(guān)鍵詞： 歷史 三維目標 教學三維目標是感知