【正文】 英語學科教學設計能力。（2）設置中學教師專業(yè)標準可以學會開發(fā)利用課程資源。⑶溝通與合作和學生、家長合作，是發(fā)達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉向對社會有好的教育 一些法律在英國、德國、荷蘭通過“傾聽學生聲音”曾經是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發(fā)展通過反思建構教育者半結構化體系，是教師專業(yè)化的體現 ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關系 有效開展班級活動有針對性的組織開展德育活動指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面的活動 幽默、豁達的人生態(tài)度 成長的主題班會活動差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關系、心理、同伴關系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應該努力的方向；全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監(jiān)督。盡管如此，我們對兒童成長規(guī)律也有模糊且時常沖突的認識。⑵三個維度的意涵是什么？專業(yè)能力與專業(yè)知識（包括經驗）和專業(yè)態(tài)度共同構成人從事專門職業(yè)的素質，成為勝任某項任務的條件。目前的教師專業(yè)標準還會有改動專業(yè)標準對機構對個人都是持續(xù)的過程，不是馬上全部優(yōu)秀。教師專業(yè)標準（試行）是基本理念是：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習?！吨行W教師專業(yè)標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。專業(yè)能力：是教師以順利地乃至完美地完成教育教學任務的能力，包括課堂教學能力、教學評價能力、教育科研能力等。教師要有較強的教育教學能力和教研能力。作為一名英語教師，我們要注重專業(yè)知識的積累，了解中西文化的差異，提高文化素養(yǎng)。作為一名實驗員，我要注重專業(yè)知識的積累，了解中西文化，提高文化素養(yǎng)。擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業(yè)發(fā)展的實際結合起來就容易理解了。內容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質：——兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎上。傳統(tǒng)教學，教師大多是單一應對解決教學中的所有問題。校本課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。在夯實傳統(tǒng)的教學基本功的基礎上，為適應新課程的需要，還應掌握一些新的技能。⒉與專業(yè)發(fā)展的階段性結合 教師的專業(yè)發(fā)展明顯的階段性在建構的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構的原因 年輕教師：專業(yè)能力 中年教師：活動和技術高級教師：如何對待自己的經驗 思考⒈為什么要有中學教師專業(yè)標準？ ⒉中學教師專業(yè)標準上有哪些差別？⒊“我”需要加強哪些知識、調整哪些行為？第五篇：《中學教師專業(yè)標準(試行)》解讀（最終版）《中學教師專業(yè)標準（試行）》解讀？答：（1）設置中學教師專業(yè)標準可以不斷充實自身知識結構。對應著：個別需要、技術、組織。一、中學教師專業(yè)標準的意涵 ⒊14個領域無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內容?，F代社會是一個底線管理的社會，教師專業(yè)高無止境，但是的確有底線。三、平時多讀書，增強專業(yè)能力，把理論和實踐相結合，不斷實踐反思，形成教育經驗。三、平時多讀書，增強自己的專業(yè)能力，把教學理論和實踐相結合，不斷實踐反思，形成教育經驗。專業(yè)知識是基礎，專業(yè)能力是將專業(yè)知識用于教育教學的行為表現，二者相輔相成，相互作用。專業(yè)知識：就是與任教學科相關的專業(yè)知識。所以如果要做一名合格的教師，就要規(guī)范自己的行為，促進專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的能力，提升教育思想和教育理念。一、在我的工作中，我首先要以學生為本，老師是扮演組織者和指導者的角色。本講是中學教師的專業(yè)標準分