【正文】 明確可以利用加法的交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。①出示下面兩道算式，讓學(xué)生算一算，下面的○里能填等號(hào)嗎？（45+25）+16○45+（25+16）（39+18）+22○39+（18+22）②組織觀察：比較上面的三組算式，和同學(xué)說說有什么發(fā)現(xiàn)。（1）提出問題：求跳繩的有多少人，應(yīng)該怎樣列式計(jì)算？（2）列式解答：指名學(xué)生回答，教師板書：28+17=45（人）或17+28=45（人）（3）觀察發(fā)現(xiàn)。第四篇：加法運(yùn)算律的教學(xué)反思《加法運(yùn)算律》的教學(xué)反思執(zhí)教了《加法運(yùn)算律》這節(jié)課，自己感覺對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)有點(diǎn)失敗，首先對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)沒有理解透徹；其次在設(shè)計(jì)課時(shí)，過于貪多，以至于學(xué)生對(duì)于兩個(gè)運(yùn)算律的理解都不是很清晰，出現(xiàn)了課堂上老師過多的引導(dǎo)學(xué)生，讓本節(jié)課的教學(xué)模式變成了老師為主導(dǎo)，學(xué)生輔助的現(xiàn)象；第三，學(xué)生在課堂上對(duì)于加法交換律的探究時(shí)出現(xiàn)舉例子單一時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題卻沒有及時(shí)處理，選擇了一帶而過，這也是我后面所要反思和改進(jìn)的地方。讓學(xué)生在合作與交流中去探究加法的結(jié)合律，合理地構(gòu)建知識(shí)。（1）哪兩個(gè)同學(xué)手上的樹葉的和是100？（2）同桌一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)數(shù)，另一個(gè)同學(xué)馬上說出一個(gè)與它的和是整百、整千的數(shù)。出示板書：a＋b＝b＋a 指出：這樣的規(guī)律就是加法交換律。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。在探索知識(shí)形成的過程中，以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“列式猜想——觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗(yàn)證——概括規(guī)律”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。本節(jié)課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動(dòng)為情境引入的，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證、歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理能力，提高學(xué)生解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律的表達(dá)方式。比一比，誰算得快。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，“授之以魚不如授之以漁”。當(dāng)然，一節(jié)課下來也有不少遺憾。課件出示教材第55頁例1情境圖，你能從圖中獲取哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生自由說）追問：你能根據(jù)這些信息提出哪些用加法計(jì)算的問題？生回答：（1）跳繩的有多少人？（2）參加活動(dòng)的女生有多少人？（3）跳繩和踢毽子的一共有多少人？導(dǎo)入新課。法一：先算出跳繩的有多少人。讓學(xué)生通過計(jì)算和觀察、比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加法交換律和結(jié)合律。其次鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，得出不同的解題方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，比較歸納得出加法的運(yùn)算律。追問：如果用字母a、b、c分別表示三個(gè)加數(shù)，這個(gè)規(guī)律可以怎樣表示？ 師板書：（a+b）+c=a+（b+c）小結(jié)：三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。引導(dǎo)：我們可以用什么符號(hào)將這兩道算式連起來呢？（等號(hào)）師板書：28+17=17+28（4）照樣子寫一寫。最后，也就是現(xiàn)在因?yàn)閮鹤拥钠鹨棺屛宜查g頓悟了，原來問題出在了“逃避”這里，我只考慮到了我要先講加法結(jié)合律學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，為了避免麻煩我選擇了“逃避”，孟老師的那句：孩子出錯(cuò)很正常，如果能夠很好的運(yùn)用會(huì)成為很好的“活教材”，我自己也在這里捋教材，發(fā)現(xiàn)其實(shí)先講加法結(jié)合律，思路也很明確了。在學(xué)生根據(jù)問題情境得28+17=417+28=45之后，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和相等。板書設(shè)計(jì)：略 教學(xué)反思： 《加法運(yùn)算律》這一節(jié)課是在學(xué)生經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)