【正文】 明確可以利用加法的交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。①出示下面兩道算式，讓學(xué)生算一算，下面的○里能填等號(hào)嗎？（45+25）+16○45+（25+16）（39+18）+22○39+（18+22）②組織觀察：比較上面的三組算式，和同學(xué)說說有什么發(fā)現(xiàn)。（1）提出問題：求跳繩的有多少人，應(yīng)該怎樣列式計(jì)算？（2）列式解答：指名學(xué)生回答，教師板書：28+17=45（人）或17+28=45（人）（3）觀察發(fā)現(xiàn)。三、及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。學(xué)生能馬上提出一些問題，為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。完成第2題，重點(diǎn)讓學(xué)生說說后面兩題兩個(gè)數(shù)結(jié)合了有什么好處。然后交流算式，初步感知規(guī)律。第四篇：加法運(yùn)算律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思加法運(yùn)算律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)內(nèi)容：加法的交換律和結(jié)合律教材p56~58例題和想想做做。2． 安排這兩個(gè)運(yùn)算律教學(xué)時(shí)采用的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。在對(duì)于本節(jié)課數(shù)學(xué)交流時(shí)，孟老師告訴我們備課之前應(yīng)該熟悉教學(xué)用書中的教學(xué)目標(biāo)與課本教材連接起來，并讓我明白了，吃不透教材就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容偏差的問題，而且孟老師的一句話也是我現(xiàn)在反思的關(guān)鍵，你有沒有嘗試先講加法結(jié)合律，我給出的回答是沒有，但是我開始是這樣設(shè)計(jì)的，因?yàn)閾?dān)心結(jié)合律中往往與交換律一起運(yùn)用，所以放棄了這個(gè)設(shè)計(jì)；孟老師說上課不能害怕出錯(cuò)，這樣教師本身是不能成長(zhǎng)的，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)很累。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、超越。學(xué)生不但理解了加法運(yùn)算律的過程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。怎樣列式？28+17=45（人）17+28=45（人）17+23=40（人）23+17=40(人)觀察第一組兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)板書：28＋17＝17＋28 那第二組兩個(gè)算式呢？板書：17+23=23+17引發(fā)猜想，舉例驗(yàn)證。三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，它們的和不變。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的興趣，現(xiàn)實(shí)的問題情境、有趣的數(shù)學(xué)游戲容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。三是鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方法表示規(guī)律。課件出示教材第55頁例1情境圖，你能從圖中獲取哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生自由說）追問：你能根據(jù)這些信息提出哪些用加法計(jì)算的問題？生回答：（1）跳繩的有多少人？（2）參加活動(dòng)的女生有多少人？（3）跳繩和踢毽子的一共有多少人？導(dǎo)入新課。法一：先算出跳繩的有多少人。讓學(xué)生通過計(jì)算和觀察、比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加法交換律和結(jié)合律。其次鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，得出不同的解題方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，比較歸納得出加法的運(yùn)算律。追問：如果用字母a、b、c分別表示三個(gè)加數(shù)，這個(gè)規(guī)律可以怎樣表示？ 師板書：（a+b）+c=a+（b+c）小結(jié)：三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。引導(dǎo)：我們可以用什么符號(hào)將這兩道算式連起來呢？（等號(hào)）師板書：28+17=17+28（4）照樣子寫一寫。當(dāng)然，一節(jié)課下來也有不少遺憾。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，“授之以魚不如授之以漁”。比一比，誰算得快。引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律的表達(dá)方式。培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理能力，提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以