【正文】 學(xué)校專門建設(shè)了一個(gè)書法教室，配備了多媒體教學(xué)設(shè)備以及全套的書法學(xué)習(xí)用具，為開展社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。要提高課堂教學(xué)效果，首要任務(wù)是改變學(xué)生的消極態(tài)度?！币郧懊抗?jié)課結(jié)束，我都說：“還有什么地方不懂。在教學(xué)中，我充分利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動(dòng)畫片一樣“動(dòng)”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥無味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣、形象直觀，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。二、讓數(shù)學(xué)知識“生活化”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師對其進(jìn)行高度的指導(dǎo)和嚴(yán)格的練習(xí)控制。教給學(xué)生某種具體的技 能、觀念或其他內(nèi)、外 部的行為方式。在問題的設(shè)計(jì)中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的介入和問題目標(biāo)的契合是關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意單元的特點(diǎn)。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個(gè)問題： 1．整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性 2．教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性 3．加強(qiáng)人文化與幽默感 4．盡可能多地開展學(xué)習(xí)競賽（四）讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)。其實(shí)，學(xué)生生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多、復(fù)雜得多。間言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。在做教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過思考、預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維?，F(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的思維認(rèn)知過程保持一致。在教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情，他們會(huì)感到知識對他們有種親切感，能喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識也自然地能夠接受。就這一點(diǎn)來說，教師在備課中制定一個(gè)知識點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該考慮到這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。④在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。提問時(shí)，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲(chǔ)備不足。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。本人從去年開始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會(huì)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。在音樂課程改革中，毫無疑問，音樂課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場，因?yàn)闊o論是先進(jìn)的音樂教育理論，還是優(yōu)秀的音樂教材，最終都要落實(shí)到音樂課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。在這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師便始終不自覺地成了課堂的主題，學(xué)生便自然形成了“從教師那學(xué)音樂”的思想意識。以“灌輸”型轉(zhuǎn)為“探究”體驗(yàn)型的開放式教學(xué)，使學(xué)生廣泛參與、接觸、感受各種音樂因素，學(xué)生自主的探究探討音樂，主動(dòng)獲取知識，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。但我想，這是再正常不過的了。在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備?！比绻處熷e(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺得很輕松。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課程不但對老師來說比較陌生，對學(xué)生來說也是陌生的。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗(yàn)證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。否則教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子，那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。也許有人會(huì)說，課改提倡個(gè)性化，而不能模式化。教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，它是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。前者重視教學(xué)結(jié)果，是以知識為本位。五、怎樣把握基于課程模塊下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，這與先前的以課為單位，或者以章節(jié)為單位的教學(xué)內(nèi)容安排不同。2．要對單元主題進(jìn)行分解對單元主題的分解就是對單元主題的深入分析，分析單元主題所包含的內(nèi)容、所涉及的相關(guān)問題等，把一個(gè)單元分解為若干問題，并根據(jù)分解的內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)教學(xué)的情景和程序。2．要充分考慮教師的作用教師的作用體現(xiàn)在：提出學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，提供典型材料，提出共同研究的問題（研究角度），提升學(xué)生的認(rèn)識。（2）小步子原則。（1）導(dǎo)向。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。例如：在教學(xué)北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前，我根據(jù)小學(xué)語文教材《駱駝和羊》這篇課文設(shè)計(jì)教學(xué)課件，上課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了課件內(nèi)容。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要建立寬松、民主、和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生等。在教學(xué)中為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，一方面我堅(jiān)持板書示范教學(xué)，另一方面選擇優(yōu)秀的硬筆書法視頻輔助教學(xué)，同時(shí)利用手機(jī)拍攝了部分急需的硬筆書法教學(xué)視頻。通過臨創(chuàng)結(jié)合的方法使枯燥的臨帖訓(xùn)練能夠盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，有利于增加學(xué)生的信息量，增強(qiáng)成就感，提高了社團(tuán)的凝聚力。書法是造型藝術(shù)，在書寫過程中始終存在著辯證思想和美學(xué)原理。筆者作為一名中職學(xué)校的書法教師，在開設(shè)好書法課方面做了有益的探索與研究工作。其次，對學(xué)生要和藹可親，要用慈母般的溫暖對待學(xué)生。三、充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)水平和效果。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的作業(yè)本沒有得“優(yōu)”和“良”嗎？你們是怎么知道的？能說說你們的想法嗎？你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，經(jīng)過學(xué)生的交流匯報(bào)，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉18，再去掉20，也就是連減。能運(yùn)用于很多課程的學(xué)習(xí)中，如關(guān)于政治。直接指導(dǎo)型 社會(huì)學(xué)習(xí)理論和對有效與無效教學(xué)之間差異的研究而構(gòu)建的。（2）教學(xué)的實(shí)施階段。2．主題的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該有固定的模式教學(xué)程序設(shè)計(jì)上不應(yīng)該有固定的模式，但應(yīng)有一般的模型：從具體的案例引入→教師講解→師生共同探討，用一般的原理和基本概念來解釋案例。3．可將模塊再分解為若干個(gè)單元對于整個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間劃分，較可行的辦法是：根據(jù)內(nèi)容不同的實(shí)現(xiàn)階段，可將模塊劃分為幾個(gè)單元（或主題），相應(yīng)地也把時(shí)間進(jìn)行單元（或主題）劃分。2．教學(xué)過程不僅應(yīng)從問題開始，而且應(yīng)以問題為終結(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題的教學(xué)變成沒問題，讓學(xué)生“沒問題”走進(jìn)教室。傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式的教學(xué)，老師要求學(xué)生一切以書本為限，一切以教師為準(zhǔn)，教師主宰一切。只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反三、開拓思路，才可以用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間，取得較大的效益。這也是造成教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。它有以下特點(diǎn)： 1．規(guī)劃性。隨著留守學(xué)生的增多，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問題代替對今天新學(xué)生的了解。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。教師教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。我們要的不僅是學(xué)生的成績，我們更要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，而不放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去探究學(xué)習(xí)，他們永遠(yuǎn)停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對一頭?！安粫?huì)耕地怎么下田”與“不下田怎么會(huì)耕地”的爭論恐怕早就有了答案了。由各種學(xué)科之間的交叉，互補(bǔ)，建立音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科之間的聯(lián)系。第一篇：音樂新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)音樂新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)音樂新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)音樂新課程是一種人文課程，是人文精神的集中表現(xiàn)，它把學(xué)生音樂能力和人文教養(yǎng)的整合發(fā)展作為總目標(biāo)。要明確、借鑒和利用其他學(xué)科知識與形式，目的是加深對音樂的理解，而不是單純傳授其他學(xué)科知識，或音樂與其他學(xué)科知識的簡單相加。無論從心理學(xué)的角度還是從現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的要求上，都在證明著，學(xué)而后教是正確的?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕