【正文】 三面黑板則為學(xué)生展現(xiàn)自我和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時(shí)糾錯(cuò)提供了充足的機(jī)會(huì)。主頁包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)儲(chǔ)備、環(huán)節(jié)設(shè)置、時(shí)間分配和學(xué)生活動(dòng)形式；附頁是對(duì)教案的再補(bǔ)充，包括：知識(shí)層面的歸納、拓展，教學(xué)技巧、方法的總結(jié)，文本的解讀，語文還有下水作文。這個(gè)模式主要的精神有以下幾個(gè)方面：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了走獨(dú)木橋，少走一些彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。陽光、開放、富有生命力的課堂教學(xué)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告臨渭區(qū)教研室鄭保衛(wèi)一、課堂教學(xué)理念：自主、合作、探究是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的核心理念。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結(jié)的對(duì)子之間進(jìn)行交流、鞏固、解疑，時(shí)間大約57分鐘。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。二、高效課堂教學(xué)模式：“10+35”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。我想，課堂實(shí)錄不代表杜郎口中學(xué)實(shí)際的教學(xué)過程，這只是它們教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，只是它們對(duì)外的形象。在我的印象里，課堂一直都是老師的，雖然最近學(xué)校的模式改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，但在實(shí)施過程中效果并不是那么理想。課堂的特點(diǎn)展示課既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。老師要能夠做到責(zé)任上移，權(quán)力下放。不管老師的課上得多么好，學(xué)生成績(jī)多么驕人，升學(xué)率多么讓人眼紅，教育工作的核心還是育人，也就是教育學(xué)生如何做人，這才是教育的根本問題。學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。如：我認(rèn)為本題的重點(diǎn)是什么；我認(rèn)為這道題的注意事項(xiàng)是什么；我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么；我認(rèn)為還有其他的解題方法……等等，不知不覺學(xué)生的思維活躍起來啦，不等老師提問，竟主動(dòng)上前講解，爭(zhēng)著講解，是在場(chǎng)的所有老師沒想到的，老師并沒有強(qiáng)調(diào)，只是給每組積分、評(píng)優(yōu)勝組，就這個(gè)小小的舉動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，多次出現(xiàn)幾名學(xué)生同時(shí)站起發(fā)言的現(xiàn)象，課堂上表現(xiàn)最突出的有兩位學(xué)生，一男一女，點(diǎn)評(píng)切中要害，講解簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生成了老師，老師則站在學(xué)生中，個(gè)別指導(dǎo)，穿插適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。通過觀摩學(xué)習(xí)、比較，我覺得杜郎口中學(xué)的教法更好，完全徹底地解決了學(xué)生動(dòng)起來的問題，并且相當(dāng)成功，現(xiàn)將自己的體會(huì)總結(jié)如下：(一)教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”?！皼]有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。他讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮了最大的主體作用，將學(xué)生被動(dòng)的接受教育變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的去自我教育，學(xué)生由教育的受體變成了學(xué)習(xí)的主體，這就是昌樂二中“271”生態(tài)課堂的價(jià)值之所在。課堂之外的細(xì)節(jié)之所學(xué)、所想、所感震撼人心的課間操昌樂二中他們獨(dú)具特色的課間操帶給我的震撼也足夠我從中領(lǐng)悟到什么是紀(jì)律、什么叫堅(jiān)持的結(jié)果就是習(xí)慣。他是用來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。多樣評(píng)價(jià)機(jī)制保持學(xué)生的積極性、檢測(cè)課堂效果評(píng)價(jià)機(jī)制的完善是教學(xué)改革的保證。他們的學(xué)生，其展示出來的能力比我們的學(xué)生強(qiáng)了太多，尤其是一個(gè)接一個(gè)的展示方式。在我看來，去參觀學(xué)習(xí)的都是同行或者教育相關(guān)單位，都是為了教育事業(yè)，為何還要收費(fèi)呢？因此，我的結(jié)論是，要么杜郎口中學(xué)的學(xué)生在最初的自學(xué)過程中積累了大量知識(shí)，因而在后來的展示甚至拓展環(huán)節(jié)顯得毫不費(fèi)力，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，時(shí)間久了，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備加強(qiáng)了，在后來的學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間就少了。沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵交兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。把課堂真正地還給學(xué)生，把思考真正地還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性真正地還給學(xué)生。反饋分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)優(yōu)。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學(xué)生激勵(lì)客觀的評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。展示提升階段文科可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，展示創(chuàng)作和獨(dú)到的見解，理科則可以發(fā)動(dòng)學(xué)生找解題的突破口。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)本組成員參與討論、展示的情況，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。賞識(shí)學(xué)生。形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量教育的成果。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”。（二）三大模塊，預(yù)習(xí)展現(xiàn)反饋預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備搜集信息以及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的尊重，換來了學(xué)生的自尊和彼此尊重。學(xué)生的預(yù)習(xí)根據(jù)具體學(xué)情來定，語、數(shù)、外可設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，或根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，史、地、生可當(dāng)堂5分鐘預(yù)習(xí)，；展示主要展示共性的疑難問題。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。首先，要使學(xué)生養(yǎng)成這樣的課堂習(xí)慣，要下很大的功夫，假使整個(gè)學(xué)校的環(huán)境如此，學(xué)生適應(yīng)得快，那勉強(qiáng)說得過去?？偟膩碚f，昌樂的高效課堂，我們?nèi)钡牟皇抢砟睿且环N決心。在對(duì)于比較有代表性的題目或者有一定難度的題型，教師會(huì)在后面給出小提示，然后要求總結(jié)方法。晚上，學(xué)校就從課堂模式開始訓(xùn)練學(xué)生，課前預(yù)習(xí)，課中質(zhì)疑，點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)，課后整理，點(diǎn)撥，引導(dǎo)使學(xué)生由聽到演，到詮釋。過去，學(xué)生只是眾多聽眾中的一員，作為觀眾欣賞老師的演講，好與不好他都不很在意；如今，學(xué)生成了課堂的主人，可以發(fā)表自己的觀念，展示自己的成果，你會(huì)受到大家的關(guān)注、聚焦、重視（眾視），你會(huì)時(shí)刻警惕、去展示最佳的自我，將學(xué)習(xí)的外動(dòng)力變成了內(nèi)驅(qū)力上升成一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。杜郎口的學(xué)生是自信的，個(gè)性是張揚(yáng)的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過學(xué)生反反復(fù)復(fù)的自主思考自我訓(xùn)練，再通過學(xué)生的展現(xiàn)，就會(huì)觸類旁通，舉一反三。我聽的是李保國老師講的人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)提公因式法分解因式一課。（二）教師不再是高高在上的主宰者，而是平等的啟迪者。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對(duì)旺盛生命的追求。這次學(xué)習(xí)我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因?yàn)闆]有像以前那樣講課的模式。總之，這節(jié)課給我印象最