【正文】 李煜作為一個文人是很出色的，但作為一位帝王，他不務(wù)朝政，縱情聲色，是相當失敗的，對于他的遭遇很多人認為不值得可憐，你怎么看呢？提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。ng）舟，載不動，許多愁。那么這類表現(xiàn)手法在古代詩人中是經(jīng)常采用的，很受詩人們的鐘愛。中國是一個詩歌的王國，古人對詩歌的本質(zhì)早已有過精辟的概括和總結(jié)：“詩言志”，這里所說的“志”，指的是詩歌的內(nèi)容和詩人的思想情感。（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。5.“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這兩句為何能成為千古傳誦的名句？以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應(yīng)了“春花”“東風(fēng)”等點名季節(jié)的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。朗讀此詩，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。七、課時安排：一課時。李煜被譽為一代“詞宗”，在寫詞方面是頗有造詣的。精神的需 要已經(jīng)超過了物質(zhì)需要。而李煜的成功，恰恰也是從他做亡國奴的那天開始的，可以說，是亡國的代價，造就了一位可追唐詩的偉大詞家。歐陽修《踏莎行》 白發(fā)三千丈，緣愁是個長。）教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。南唐后主李煜，他不是一個好皇帝卻是一個好詩人。李煜性格軟弱，迫于形勢，對宋稱臣納貢，茍且求安，并借佛教安慰精神?！痹姼栉覀円呀?jīng)學(xué)過很多了，不論是古代的還是現(xiàn)代，那大家是否能找出一些這樣“含淚”的“不朽”篇章來？艾青的《我愛這土地》中詩句說：為什么我的眼里長含著淚水？因為我對這土地愛得深沉。不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復(fù)國大業(yè)。這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。尤以詞的成就最高。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。詞牌的由來虞美人：原為唐教坊曲名，后用作詞牌，取名于項羽寵姬虞美人。一男生、一女生誦讀。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結(jié)束。（可聯(lián)想）設(shè)問、比喻。（歐陽修《踏莎行》）——愁的無緒 白發(fā)三千丈，緣愁是個長。(解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應(yīng)，并讓學(xué)生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!項羽自知難以突出重圍，便勸虞姬另尋生路。契丹，它求過了。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。點評：作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，不能保住國家的后悔自責(zé)，淪為階下囚的痛苦，對自由尊嚴和安逸生活的留戀，前途無望的心灰意冷??亡國之君所特有的感情，比普通人的愁更豐富，更深遠。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。（1）初讀把握節(jié)奏（課件演示）找出韻腳，分析特點：2句一換韻體會感情基調(diào)：低沉、凄涼二、新授 （2）再讀：根據(jù)以上指導(dǎo)自由讀加以體會。本詞表現(xiàn)了一個亡國國君的故國之戀。充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學(xué)生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。二）導(dǎo)入他只活了42年，但他的詞卻流傳了一千多年；他的父親不想讓他當皇帝，但歷史卻選擇他當了皇帝；他只想過著風(fēng)花雪月的生活，最終卻做了亡國之君。四）知人論世，走進作者?！爆F(xiàn)存詞30余首。李虞降宋后名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。學(xué)生不僅順著老師的引導(dǎo)回答探究老師設(shè)計的問題，有的學(xué)生還能大膽提出自己心中的疑慮，課堂氣氛比較熱烈。我想這也是他在降宋后被封為“違命侯”的一種詮釋吧?！?》請同學(xué)們看到詞的下片“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”詞人在想像中，故國的江山，舊日的宮殿應(yīng)該都還在吧，但一轉(zhuǎn)頭，“朱顏”已然不再，此處的“朱顏”，課下注解解釋為舊日宮女，我們在這里未嘗不可以將他擴大一點范圍，朱顏還可以指昔日詞人自己的容顏，還可指昔日故國的面貌，進而抒發(fā)了江山易主，物是人非之感。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。四、接下來，讓我們走進詞人的內(nèi)心世界一起來誦讀一遍。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章純粹是眼淚。白發(fā)三千丈，緣愁似個長。東風(fēng)又來了，可見春花秋月并沒有像詞人所期待的那樣完結(jié)，還在繼續(xù)，而自己還需茍延殘喘，歷盡折磨。人們稱之為李后主。十）板書設(shè)計：實景：“春花秋月”“何時了”虛寫：回憶往事“知多少”韶光易逝 虞上闋 眼前景物：登樓遠望“又東風(fēng)”悲 美虛寫：回憶往事“不堪回首”時光消逝 人亡國之恨恨下闋 虛寫：“雕欄玉砌”“應(yīng)猶在”故國凄涼悲“朱顏”已改人事非物是人非恨發(fā)問：愁思如水“向東流”“愁” 十一）、教學(xué)反思：本節(jié)課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從整體上看是成功的。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 學(xué)生討論，教師歸納。六）鑒賞品析。李煜在中國詞史上占有重要的地位，他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統(tǒng)，但又通過具體可感的個性形象，反映現(xiàn)實生活中具有一般意義的某種意境，擴大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域。唐一無名氏根據(jù)項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。三、教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生誦讀為主，在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的情感，教師在教學(xué)過程中作適當啟發(fā)和引導(dǎo)。愁思像江水奔騰流淌，晝夜不停，無窮無盡，形象生動地寫出了愁思之多；愁思之綿長。詞的一段就是一個樂段，叫片或闋，分兩片的最為常見。從前幽怨應(yīng)無數(shù)。悟其情： 比喻愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡明其效：將抽象的感情作了形象化的表現(xiàn)設(shè)問、比喻。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國/不堪回首/月明中。公元974年的冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。這就李煜的《虞美人》。我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要?；t易衰似郎意，水流無限似儂愁。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。學(xué)生生回答后老師歸納（板書）往事之嘆亡國之恨 “愁”離家之痛思家之苦⒊作者是通過什么來寫“愁情”的？引導(dǎo)學(xué)生把握詞的意象和表現(xiàn)手法，理清脈絡(luò)，初步體味詞的意境： 發(fā)問：愁思如水——向東流——愁五、品 味⒈“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？ 學(xué)生發(fā)言，各抒己見。（三）．朗讀⒈師：學(xué)習(xí)詩歌先從誦讀開始。因為作者在完成這首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。、能力目標： 鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。婉約派四大旗幟之一（號“閨語”：李清照，號“別恨”：晏殊，號“情長”：柳永，號“愁宗”：李煜）前期詞作風(fēng)格綺麗柔糜，還不脫“花間”習(xí)氣，主要反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；后期詞作大都哀婉凄絕，主要抒發(fā)了自己憑欄遠望、夢里重歸的情景，表達了對“故國”、對“往事”的無限留戀。6．向?qū)W生展示教師的詩?！爸皇侵祛伕摹钡摹案摹弊?，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)；整首詞詞眼該是“愁”字。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的。而李煜的成功，恰恰也是從他做亡國奴的那天開始的，可以說，是亡國的代價，造就了一位可追唐詩的偉大詞家。食指的《熱愛生命》也是浸透了作者自己淚水的。詩文俱佳，詞則尤負盛名，他是五代最有成就的詞人，被稱為“一代詞帝”。蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。進一步挖掘