【正文】 3．再次感受藤野先生的主要事跡。可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。3．全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標(biāo)志。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標(biāo)志。）：不具名或隱藏真名。）教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。板書設(shè)計:藤野先生質(zhì)樸 嚴(yán)謹 關(guān)懷 教誨(東京 仙臺 離開仙臺)尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗第四篇：《藤野先生》教案設(shè)計教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感。魯迅的文章尤為如此。句中的“他們”指麻木的中國人。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?教師點撥：(1)“大概”表示似有此事，“罷”合用，更加強了不肯定語氣。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這是全文的一條明線。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。三、段落結(jié)構(gòu)閱讀課文。教學(xué)重點理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。(投影顯示如下)跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象?目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣。教學(xué)時數(shù)：兩教時。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。教學(xué)時教三課時第一課時教學(xué)要點通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準(zhǔn)確含義。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。(14)喝（ｈ232。請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？學(xué)生議論，教師歸納，明確要點： 作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。“大概是物以希以貴罷。教師歸納，明確： 寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。學(xué)生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。2．注意：文章變換了幾個地點?3．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。2．思考：(1)請標(biāo)出最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。請體會一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受?明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心。9．閱讀第32—35段。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。第三課時（第一周星期四）一、簡單回顧上課時的內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第二部分1．這一部分內(nèi)容較多，請學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?討論后明確：可以分為四個層次：第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。第五篇：《藤野先生》的教案設(shè)計教學(xué)設(shè)想在學(xué)習(xí)時，要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為?正人君子?之流所深惡痛疾的文字”。七、布置作業(yè)。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。“東京也無非是這樣。(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。）生：不熟悉。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。教師歸納、明確。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散?！坝凸饪设b”、“實在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。三、合作研討，體驗反思，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點?學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)習(xí)運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。五、課文暗線學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。第一篇：藤野先生優(yōu)秀教案設(shè)計【教學(xué)重點】理清課文段落結(jié)構(gòu)。教師作小結(jié)。，理解人物形象。提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。添改講義———認真負責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求關(guān)心實習(xí)———熱情誠懇了解裹腳———求實精神結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的