【正文】 以上是我這個(gè)“壞學(xué)生”美麗羊城學(xué)習(xí)的些許感獲。二、前期我校數(shù)學(xué)生本課堂的幾個(gè)誤區(qū)。（三）全班學(xué)（群學(xué)）全班學(xué)，表面上看好像是課堂展講，但這只是其一，更重要的是要把學(xué)生在小組內(nèi)通過對(duì)學(xué)還不能解決的問題帶到全班交流。今夜在回顧翻看學(xué)習(xí)筆記，更是內(nèi)心激動(dòng)澎湃，現(xiàn)把半月來的學(xué)習(xí)心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。對(duì)于學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，要讓優(yōu)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，在小組內(nèi)互助解決。情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)能觸動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。所以課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無意注意，當(dāng)學(xué)生沉迷在問題的情境之中時(shí)，他們的無意注意就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。第五個(gè)環(huán)節(jié)：師生評(píng)價(jià)生本的魅力還在于它的評(píng)價(jià)的多元化。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學(xué)模式，初見成效。學(xué)生前置性作業(yè)完成的不充分，在課上交流時(shí)總會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。然后通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料等，嘗試和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”。所以我總是感覺不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，從而影響教學(xué)效果。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。生本課堂給每一個(gè)孩子創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的智慧各放異彩。點(diǎn)撥要掌握以下兩點(diǎn)。除了以上的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的主動(dòng)評(píng)價(jià)，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補(bǔ)充、誰來評(píng)評(píng)我等等，從這些日常的用語中就能體會(huì)學(xué)生之間這種互評(píng)互學(xué)的氛圍是多么的濃厚。二、生本數(shù)學(xué)課堂是提高教學(xué)效率的場(chǎng)所。（2）一一過關(guān)原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以找?guī)讉€(gè)好學(xué)生，或者最先完成的去過關(guān)其他學(xué)生。其環(huán)節(jié)是：?jiǎn)⒅且肌灾魈骄俊故窘涣鳌柟烫岣摺偨Y(jié)測(cè)試。另一方面通過組內(nèi)互助，使不同層面的學(xué)生都有所提高，共同進(jìn)步。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標(biāo)是，專門在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，從這點(diǎn)說，我不是個(gè)好學(xué)生。針對(duì)我們一年級(jí)做生本，在一開始訓(xùn)練學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，我們要做到各科互相配合（至少語文、數(shù)學(xué)），采用統(tǒng)一的小組分組，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制。而教師的幫學(xué)作用應(yīng)貫穿在這三個(gè)環(huán)節(jié)之中。有時(shí)我們想放手，卻又不放心學(xué)生；有時(shí)我們又情不自禁硬生生地把課堂拉回“師本”；到了最后，有些老師干脆完全放手，課堂讓學(xué)生組織，老師就坐著看學(xué)生表演。如果有老師要問我：什么是生本課堂教學(xué)模式？我想借用郭教授的話：“生本教育沒有具體的模式”。取得了生本課堂上的質(zhì)的飛躍，短短一學(xué)期時(shí)間，取得了一年或幾年的成效。如：執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課，學(xué)生的展講主要放在把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的方法及過程上，體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想的過程。談到這里，不得不說前置性小研究，前置性小研究是老師設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)小研究時(shí)，我們要遵循學(xué)生生命之“根”和學(xué)科知識(shí)之“根”，當(dāng)兩“根”交匯在一塊，就形成了“匯根”（即：慧根），簡(jiǎn)單地說，設(shè)計(jì)前置性小作業(yè)的原則是低入－多做－深思－高出。同時(shí)，進(jìn)行課堂檢測(cè)，鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺。在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)的討論交流，梳理所學(xué)知識(shí)，解決疑難問題等。以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問，由教師一人唱“獨(dú)臺(tái)戲”，學(xué)生只需要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣，不僅擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師也勞而無功。讓學(xué)生養(yǎng)成健康的心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。而新課程改革的評(píng)價(jià)理念也提到了: “ 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。比如確定一、二、三、四發(fā)言人的任務(wù)，小組交流后選擇一個(gè)問題再進(jìn)行討論準(zhǔn)備上臺(tái)匯報(bào)時(shí)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言任務(wù)等。學(xué)生自信的主持，精彩的展示，內(nèi)容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的?？吹剿麄兊淖兓?，我特別高興、特別激動(dòng)，孩子們的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。總之，通過這半年來的學(xué)習(xí)，令我大開眼界，使我領(lǐng)略了郭思樂教授的“生本教育”理念，為我今后的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實(shí)際情況，將“預(yù)習(xí)”移到課堂中，即在上課開始時(shí)，就讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的“自學(xué)指導(dǎo)”進(jìn)行自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。發(fā)言完，組長(zhǎng)要問：哪個(gè)同學(xué)對(duì)我們小組的匯報(bào)有評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或疑問？然后，組長(zhǎng)要走下講臺(tái)，代表整個(gè)小組和其他同學(xué)或小組進(jìn)行交流。小組合作評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”模式。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是老師一個(gè)例題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地去講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了例題之后就進(jìn)行大量的練習(xí)。每節(jié)新課之前學(xué)生