【正文】 在課堂中，我們經常可以看到這樣的情況：有位同學回答出問題，教師就 “ 某某同學回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵一下 ” 這樣的評價性語言，有些學生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。要讓學困生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。三、數(shù)學學困生的轉化措施學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化。參與意識不強。第五篇：農村初中數(shù)學學困生成因分析及對策農村初中數(shù)學學困生成因分析及對策于橋中學：陳金秀摘要： 本文分析了農村中學數(shù)學學困生形成的主要原因，從學生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述；并從教師的引導、教育方法等方面著手探討轉化方法和采取適合農村數(shù)學教學的應對措施。我曾經遇到過這樣一個同學，她平時學習中表現(xiàn)很好，可一考試就不行，就是由于心理脆弱，害怕考試，以考試就特別緊張，后來發(fā)現(xiàn)了她的問題，就對她采取特別的考察方法，她到現(xiàn)在已讀到研究生了。找到了形成數(shù)學學困生的原因后，那么要轉化學困生，就要根據(jù)每個學生的實際情況，對癥下藥，才能藥到病除。第四：學校教育的偏差。很多學生都覺得困難，這到底有哪些原因造成了這種狀況呢？根據(jù)我的調查與分析發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點： 第一：數(shù)學知識本身的難度從學科自身考慮，與初中數(shù)學教材相比，高中教材難度較大，知識點較多，初中教材偏重于運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全。喚起他們的自信心和求知欲。如有的學生分不清左和右，不是他對知識的不理解，而是對有些題目理解困難。小學生年齡小，有些學困生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學習就會掉隊。后面的環(huán)節(jié)都是這樣完成的，這樣每一個學生，都有自己眼思考的問題，都有所發(fā)展。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能達到心的深處。一、學困生形成的原因（一）學科原因數(shù)學學科具有抽象性與系統(tǒng)性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。也可以開展“一幫一”活動，幫助學困生解答疑難，改進學法。它是一種與自信心、進取心、責任感、榮譽感密切相關的心理品質。多年來，在我的數(shù)學課上潛心手工制作或繪畫的學生并不少見。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。學困生由于平時長期受老師同學幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想,缺乏獨立動手動腦思考的意識；作業(yè)和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解。一、小學數(shù)學學困生產生的原因個體能力素質的差異個人能力素質的差異，使部分學生在學習中明顯表現(xiàn)出數(shù)學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差，主要有如下幾點：（1）理解能力差。然而，在實際教學實踐中，學困生往往習慣性地被描述為“成績差”、“能力差”，這種對于現(xiàn)象表面的粗略概括，嚴重忽視了對于學困生群體形成原因的個性化分析。（3）過分依賴感性認識。學困生由于缺乏良好學習習慣和學習方法，學習成績不理想，由此形成嚴重的心理壓力，以致思想不能集中，影響正常學習。為了讓他把更多精力和心思轉移到學業(yè)上來，在他生日的時候，我給他寫小賀卡給予鼓勵，并經常用我的自行車送他回家，和他聊天。我曾經利用興趣活動時間開展“個人成果展”，讓學生發(fā)揮自己的愛好特長，滿足學生的成功感，讓學生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神．、用真誠換真誠唐代詩人白居易說：“ 感人之心者，莫先乎情。（1）讓學生發(fā)現(xiàn)和享受數(shù)學的美。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。然而，數(shù)學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。其次是通過有效的課堂教學評價讓學生體驗成功的喜悅。陶行知先生曾說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。所以我個人認為要有針對性的去幫助學生。一定要按照順序，特別是數(shù)數(shù)的題，一定要多數(shù)幾遍。這是很多學生感覺數(shù)學難學的原因之一。當然也有學困生是因為教師教育思想上的疏忽大意，教學方法的不得當，責任心、事業(yè)心的缺乏；教師也不能面對全體學生，教學的難度與進度只適應班上數(shù)學成績中上等的學生，自然也就會產生數(shù)學學困生；或者同學之間的不良影響等等，從而導致了數(shù)學學困生的產生。作為教師要轉化學困生，你首先得調查分析每個學困生為什么成為了學困生。因此，數(shù)學教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學、其它科任教師、班主任以及學生家長等。一、數(shù)學學困生的特征數(shù)學學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特征。二、數(shù)學學困生的成因分析學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。對于一些定義、概念等已經定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實習作業(yè) ” 等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。五是數(shù)學應用生活化?？傊瑢W困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作。教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。（3）在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。來自教材與小學教材相比，初中數(shù)學教材結構邏輯性、系統(tǒng)性更強，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。甚至，我有時在想，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W習變成一種學生很愿意做的事呢？學習是一種成長，它比學生身體的成長更持久，更有意義。根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時機及場合等。第六：學習方法不當?shù)脑蜃鍪裁词露甲裱挛锉旧淼囊?guī)律、性質。甚至個別的家長對學校教育本身就不怎么看重，讓孩子到校讀書只是了愿，一旦學生成績不好，說不定隨時會叫其回家的可能。到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的，由該如何處理呢？本文通過調查研究找到造成學生數(shù)學學習困難的一些原因，并提出了一些相應的對策，以期能減少數(shù)學學科的學困生。他們的作業(yè)盡量當堂批改。所以在教育教學過程中，我盡可能爭取家長的支持，加強與家庭之間的密切合作，創(chuàng)設良好的家庭氣氛，形成積極的情感態(tài)度配合自己的教育教學，讓家校合作成為促進學困生情感發(fā)展的搖籃，從外部因素上保證學困生良好的情感的養(yǎng)成，特別是良好的學習習慣的形成。讓評價走進每一個孩子的心靈，讓學困生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展。例如：對于那些基礎知識特別薄弱的學生要從最基礎的知識和基本的技能進行輔導讓他們有成功的體驗，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣；對于那些接受能力差的學生，要對今天所講的內容加強輔導和鞏固，針取今天的內容今天過，盡最大的努力使他們不掉隊，逐步減少差生的隊伍。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發(fā)他們學習的積極性。參考文獻及資料【1】 馮忠良: 《教育心理學（第二版）》, 人民教育出版社, 2010年7月【2】皮連生：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，2001年9月【3】鐘啟泉：《差生心理與教育》，上海教育出版社，2007年版 【4】洪源：《學科學習困難的診斷與輔導》，上海教學育出版社，2004年10月第二篇：學困生的成因及對策分析所謂數(shù)學學困生，是指暫時處于后進狀態(tài)的學生，通常是指教學過程中學習成績處于落后的學生。如果孩子們能在生活中找到數(shù)學模型，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，枯燥單調的數(shù)學理論就會變得生動鮮活起來。只有用真誠關愛才能使教育達到預期的效果。在人本主義心理學中，特別強調人性的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞，認為一個人有多少自信和自尊，他（她）便會有多少幸福，便會有多少成就。為此，要研究如何讓學校教育適應學困生，讓學校教育促成學困生的轉化。這樣日積月累，愈演愈烈，造成了不同程度的心理障礙，這不僅僅使他們擺脫不了學習困境，而且還影響他們潛能的開發(fā)和人格的和諧發(fā)展。學校作為社會各類人才的培養(yǎng)機構，必須使每個學生達到規(guī)定的合格標準。根據(jù)成功教育理論的觀點分析,非智力因素是學困生大量存在和難以轉化的主要原因。個人在學習數(shù)學的心理上出現(xiàn)偏差，在學校教育中，學困生的學習活動往往受挫，不能順利進行，出現(xiàn)諸如學習動機低落,焦慮、緊張感強烈，情緒不穩(wěn)定，缺乏自信等。二、轉化學困生的數(shù)學教學對策教育是一門藝術，一種創(chuàng)造，要轉變學困生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱苦勞動進行創(chuàng)造性活動，才能取得豐碩的成果?！倍隈R斯洛的需要層次理論中，尊重的需要是第四層次的需要，是第五種需要即自我實現(xiàn)這一最高層次需要的前提。作為教師想與學生真誠地溝通，想了解學生的真實情感，就需要真誠地對待學生，讓學生感受到老師是真誠的，這樣才能夠建立互信關系，師生心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實現(xiàn)，用真誠換真誠。數(shù)學對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。教師是轉化學困生的主力軍，要協(xié)調做好家庭、學校、社會、學困生四者的關系，不能偏廢任何一個方面的作用，使他們處在一個良好的環(huán)境中潛移默化，塑造起健康的人格。