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正文內(nèi)容

小學(xué)五年級(jí)差生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃(專業(yè)版)

  

【正文】 由于班主任對(duì)他的賞識(shí),這位同學(xué)找回了自信,行為規(guī)范明顯好轉(zhuǎn)。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么?怎樣滿足莊稼的需要?(班主任工作)班主任為使后進(jìn)生擺脫落后,需要想到他們心靈深處的需求是什么?怎樣滿足他們的精神需求呢?莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí),農(nóng)民從不埋怨莊稼,相反,從自己身上找原因。老師對(duì)每一個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生都應(yīng)該抱著決不放棄的念頭,認(rèn)為他們一定能成功。通過(guò)內(nèi)化教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)困生都能明確自己的學(xué)習(xí)目的,不是為別人,而是為自己。在平時(shí)的教學(xué)中,多關(guān)注這些學(xué)生,做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表?yè)P(yáng)、勤糾正,對(duì)他們進(jìn)行正面引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)。“多層次”就是針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性差異,因材施教。四、轉(zhuǎn)化措施:學(xué)習(xí)上總的特點(diǎn)是智力一般,學(xué)習(xí)依賴思想嚴(yán)重,沒(méi)有獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的意識(shí),遇到較難的題便等老師的答案,針對(duì)這一實(shí)際情況,我首先要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更重要的是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。(4)做好家長(zhǎng)工作,爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合。班主任與學(xué)生一起確定好本學(xué)期各項(xiàng)活動(dòng)的主題,組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展靈活多樣、富有情趣的課內(nèi)外活動(dòng)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體,既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐,又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。(2)以談心代替說(shuō)教。處分學(xué)生的目的也是為了教育學(xué)生。要做一個(gè)稱職的班主任,就應(yīng)該做好差生的轉(zhuǎn)化工作。德育后進(jìn)生名單:解寶國(guó)王鴻祥王鴻祥:對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,紀(jì)律較差,很多問(wèn)題老師講幾遍,他都不愿意去記。要求過(guò)高,他們會(huì)認(rèn)為高不可攀,望而卻步。持之以恒,反復(fù)教育,鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。班主任不僅要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo),除了在課堂上重視之外,課后,教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作,給他們?cè)黾佑嘘P(guān)的練習(xí)。二、學(xué)困生形成原因情況分析后進(jìn)生形成的家庭原因父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。三、工作措施與方法動(dòng)之以情,消除戒備心理消除戒備心理的唯一途徑,是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真,愛(ài)得深,將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。后進(jìn)生形成的學(xué)校原因教師思想教育不力以及片面追求成績(jī)。合作學(xué)習(xí),讓后進(jìn)生獲得成功新課改下的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng),教師的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求,確保每個(gè)學(xué)生都受益。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性,使后進(jìn)生有恒心、有毅力,在學(xué)習(xí)中專心致志,精益求精,從枯燥中尋樂(lè)趣,于困難中求喜悅。因此,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正?,F(xiàn)象。要求過(guò)低,不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。撒謊,上課愛(ài)打瞌睡,下課愛(ài)打架。德育差生,有的品德差,有的則是品德學(xué)習(xí)皆差。說(shuō)理可使受處分者進(jìn)一步理解紀(jì)律的嚴(yán)肅性,心悅口服地接受教育。談心,指的是師生互相傾吐心里話,交流思想。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用,但一個(gè)人的能量總是有限的,必須樹(shù)立良好的班風(fēng),發(fā)揮集體的力量,使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。在活動(dòng)中增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。總之,學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的糾正以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)過(guò)程,而且這個(gè)過(guò)程反復(fù)性很強(qiáng)。在工作中,我十分重視對(duì)學(xué)生一視同仁,不溺愛(ài)優(yōu)秀生,不鄙視后進(jìn)生?!案咭蟆本褪蔷你@研教材,使所有的學(xué)生都處于“跳一跳,摘個(gè)桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(1)課前準(zhǔn)備每天準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用品,或下節(jié)課的準(zhǔn)備工作,上課之前要求他們把教材讀一遍,把問(wèn)題找出來(lái),把教師預(yù)留知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來(lái),并通過(guò)自己的歸納把它總結(jié)出來(lái)。從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,從 “要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)”。對(duì)于后進(jìn)生,他們的確有自己的弱項(xiàng),例如我剛剛送走的2010屆理二班復(fù)習(xí)生,生源很差,平行班級(jí)理一班定了23個(gè)高考任務(wù),而理二班只定了13個(gè)。學(xué)生學(xué)習(xí)不行時(shí),老師更應(yīng)該想到自己的責(zé)任,在自己身上找原因。對(duì)后進(jìn)生要積極地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步,但同時(shí)不能忽視他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn),該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出,該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。從那以后,該生的行為習(xí)慣日漸好轉(zhuǎn),同時(shí)我只要發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步,就不適時(shí)機(jī)地對(duì)他表?yè)P(yáng),我注意觀察到每次表?yè)P(yáng)他時(shí),他總是紅著臉,低著頭。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼,決定了莊稼的命運(yùn);老師尤其是班主任老師怎樣對(duì)待后進(jìn)生,就決定了他們的命運(yùn)。我想后進(jìn)生在學(xué)校享受到的待遇和以上這些孩子在家里的情況很類似,與其他同學(xué)相比,因而總主觀的感覺(jué)自己許多方面自嘆弗如,在這種心理暗示下,漸漸地優(yōu)點(diǎn)也就沒(méi)有了。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度,把教學(xué)的步子放小,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難,由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。經(jīng)常找?guī)头鰧?duì)象談心,平均每周談話一次,幫助學(xué)生樹(shù)立自己能學(xué)好、能進(jìn)步的信心。“低起點(diǎn)”就是傳授新知識(shí)的起始階段放低起點(diǎn),運(yùn)用直觀形象的方法,使學(xué)生聽(tīng)的懂,學(xué)得進(jìn)。有的家長(zhǎng)不在家,根本無(wú)法監(jiān)督。了解學(xué)生的思想情況,及時(shí)采取措施,指導(dǎo)學(xué)生改正不足。活動(dòng)之前明確活動(dòng)要求,設(shè)計(jì)好活動(dòng),并扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施,力求取得主題教育的最大效應(yīng)。集體幫助,樹(shù)立后進(jìn)生的自信心后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里,他們必須融進(jìn)班集體之中,同班集體一起前進(jìn)。及時(shí)抓住其轉(zhuǎn)化的契機(jī),春風(fēng)化雨般地使其受到感化,促進(jìn)轉(zhuǎn)化。如學(xué)生違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重,造成極為不良的影響,在給以適當(dāng)處罰的同時(shí),更重要的是要堅(jiān)持說(shuō)理教育。班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的,責(zé)任大且費(fèi)氣力的工作。他們有的表現(xiàn)為成績(jī)不良,有的表現(xiàn)為品德行為不良,還有個(gè)別的表現(xiàn)為成績(jī)不良且附帶品德行為不良。對(duì)后進(jìn)生要求要適度。創(chuàng)設(shè)情境,鍛煉后進(jìn)生的意志針對(duì)學(xué)生不良行為,說(shuō)理還是不夠的,所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境,如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力,教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境,鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難,戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。要做到“三心”:誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心。因此,在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)到理解和掌握的同時(shí),為了強(qiáng)化后進(jìn)生的“感知—理解—記憶”的認(rèn)識(shí)過(guò)程,必須對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行易混淆是單詞的區(qū)別、概念的區(qū)別,重點(diǎn)語(yǔ)句再理解。面向全體,加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,使素質(zhì)教育落到實(shí)處,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō),班大人多,后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作也就艱巨。尊重信任,喚起自尊心自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一。對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)不及時(shí)。教師平常要和后進(jìn)生多談交流,更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化。作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。另外,讓后進(jìn)生獲得成功。缺乏自覺(jué)
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