【正文】 學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。只有這樣才能備好每一節(jié)課。當然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。從而得出結(jié)論。不能對學生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。每個小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，這組同學可根據(jù)反駁意見做對應辯論，互相反駁，最終得出正確結(jié)論。反思修整意見：新課程標準要求我們在做教學設計時要體現(xiàn)學生的主體性，但是學生主體性的體現(xiàn)該如何具體地實施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。但是在實際的課堂上，需要結(jié)合學生的學情再具體地設置教學目標。不過在課堂上我是讓學生自己猜想實驗現(xiàn)象，并讓學生說出為什么？進而進行歸納和整理。這是最明智的做法。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學中加以借鑒。從調(diào)查的結(jié)果來看，做第二個前置小研究的同學沒有預習或沒有很好地預習教材文本，這也反映了當前初中化學教學的一個現(xiàn)狀，學生自主學習的能力和習慣還需要加強。因為我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。因此，本課題中的第一課時內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。把自己預習不會的內(nèi)容做好記號，以便在課堂上能夠解決。在講燃燒的條件時，我通過三種物質(zhì)的對比試驗，讓學生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質(zhì)，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。首先我將燃燒和滅火作為第一課時內(nèi)容，燃料充分燃燒作為第二課時。我認為不足之處：做 “活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時，因為沒有讓學生來操作，效果打折扣。【布置任務】同學們找到了哪些燃燒事例？請與大家交流。接下來是學生自主設計實驗驗證燃燒的三個條件和滅火的方法，學生利用生活中常見的石子、紙片、木炭、二氧化碳等一些物品，設計對比實驗輕松得到了燃燒的三個條件并演示了多種滅火的方法，在展示的時候也能清晰表達從實驗操作到觀察現(xiàn)象到得出結(jié)論的科學方法。二、學生課前預習之前有一種學習方法叫“課前預習，課后復習”，我認為這是一種非常有效的學習方法。白磷能燃燒，紅磷不燃燒，開水中的白磷不能燃燒?：……：為什么這時水中的白磷能燃燒?：……：通過剛才的討論和實驗，我們知道燃燒的三個條件是：氧氣、可燃物和一定的溫度(就是物質(zhì)達到燃燒所需的最低溫度，也叫著火點)：讓一根火柴燃著有那些方法?：……：加熱銅片，火柴燃著。學生從他們自己的思維多方面理解會更加加深他們對知識的掌握程度，達到在課堂上高校的學習狀態(tài)。如“銅片上白磷燃燒”的實驗，可以在設置問題“如何在該實驗裝置的基礎上改進，使得實驗的實施更加環(huán)保？”。學生的自主活動較為充分，參與面廣（人人參與），課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的能動性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學生的學習情緒飽滿、課堂效益高?！度紵c滅火》教學反思2從總體上看，我認為《燃燒和滅火》這節(jié)課基本上達到了新課標要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。雖然我們不可能通過一個知識、一個實驗以及一堂課來完全提升學生的化學實驗的能力，課通過循序漸進的方式。《燃燒與滅火》教學反思4一、教材分析：本單元是九年級化學上冊第后一單元，是使學生學習一些化學基礎知識后，對新知識的再次學習，也是對前面知識的升華與運用。：燃燒有對人有利的一面，例如做飯、取暖，在工業(yè)上高溫加熱、煉鋼等，都需要燃燒產(chǎn)生的熱能。預習主要是讓學生對于本課題的知識點有個大體的認識，并確定自己聽課的重點在哪里，而學生往往是不會課前預習，如果老師給留下預習某一課題的作業(yè)，學生經(jīng)常只是簡單的`看看書，起不到預習的作用。由此看出，只要充分考慮到學生的能力，給他們充分的信任，孩子不僅學的快，更能學的好！學生已經(jīng)用常見物質(zhì)探究獲得了燃燒條件，課本原有的用紅磷和白磷探究燃燒條件的實驗我就處理成演示實驗，學生對課本中本實驗設計的討論問題可以脫口而出，由此證明學生對燃燒條件掌握的非常好。【提問】根據(jù)以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？【提問】燃燒具有什么特征？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？請根據(jù)自己對燃燒的了解，做出一些猜想。討論問題過細，花費時間較長。因為燃燒與滅火自然順延的，分開教學，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時內(nèi)容較多，但因為前后聯(lián)系學生應該很快得出結(jié)論。設計問題，層層深入問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。結(jié)合已有生活經(jīng)驗與所學知識，設計探究面粉的爆炸實驗方案和改進方案（說明：很少有同學能把這實驗做成功）。在本教學設計中，采取了“水中生火”的化學魔術(shù)，充分調(diào)動了學生的學習興趣。在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現(xiàn)科學性的錯誤。第一個前置小研究選作的同學少，說明學生相對不喜歡那種做題類型的前置小研究。二是對“燃燒條件的探究”。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是學生云里霧里，不知所云。我覺得這個地方在今后的教學中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學生真切的看到白磷在水中燃燒的事實，從而顛覆“水能滅火”這個事實。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學生基礎較好，學生的發(fā)散思維較強。充分了解學情，不僅僅了解學生的知識水平，還要了解學生的學習風格以及思維方式。但是總擔心浪費時間，給學生討論的時間和空間都不足。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災難。教材中的三個探究實驗其實都非常簡單。我覺得這是一個很好的課題，值得去實踐一下。《燃燒與滅火》教學反思范文5在課程標準中，對該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個條件”，并強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的自主探究的能力。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。心得：充實自己、豐富知識、掌握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際出發(fā)，圍繞學生設計情境；建立課程資源體系，參考教學資源，合理設計。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點是多少？手絹的著火點又是多少？進而整理成一篇很好的實驗型的論文，應該說它具有很好的操作性，對自己和同行應該都具有很好的借鑒意義。實驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實驗時，我是請一位同學上來和我一起完成這個實驗，其目的是想做對比。當時選的是“火的發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。對于這節(jié)課我認為還存在以下不足：每個小組同學提出假設后，應提供對應的實驗用品讓學生設計實驗并用實驗來驗證本組的假設，但沒做到。但是在實際的教學中，忽略了學生，遏制了學生思考的空間，急于將課程在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這兩點充分圍繞了課程標準中對該部分的內(nèi)容要求。在這節(jié)課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典實驗，紅磷和白磷的燃燒實驗。當時的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學生能夠接受的角度出發(fā)設計實驗和課堂?！盎鹉芙o人類今天的幸福生活，但使用不當又會給人類帶來巨大的災難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。選做第二個前置小研究的多，說明學生更加喜歡動手體驗類的前置小研究，為了熄滅燃著的蠟燭，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的，有用堿面和食醋嘗試產(chǎn)生二氧化碳而滅火的，甚至有同學用兩個手指頭捏住棉線熄滅。由此看來，我們教師在教學的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性?！度紵c滅火》教學反思12在課程標準中，對該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個條件”，并強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的自主探究的能力。課前我給學生布置了以下任務：以導學稿為載體先進行課前預習，了解這節(jié)課的大概內(nèi)容和重、難點。不斷改進實驗方法和方式，引領(lǐng)學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。分兩課時完成。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》【觀看】【思考并回答】略燃燒的定義及特征讓學生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。在此過程中，有一個地方處理不合適，如果讓學生總結(jié)共同特點的時候，直接告知學生，這樣總結(jié)出的共同特點就是燃燒的概念，問題的導向性更明確，學生的思路也清晰。教學過程中，應注重學生能力的培養(yǎng)，可以通過設置一些有難度梯度的問題來逐步引導學生獲取知識，而不是老師念，學生寫和記；留給學生足夠的時間來討論和思考，教學中不能為了教學進度而忽視了學生獲取知識的過程，殊不知趕進度會使學生的某個知識點掌握不清反而會影響教學的進度。：那是不是所有可燃物在任何條件下都可以燃燒呢?：為什么在銅片上的39。這樣，學生才不會做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開拓新的捷徑。對于這樣的學情，個人認為需要在“了解燃燒條件”的基礎上再拔高一個臺階，即從實驗設計的角度培養(yǎng)學生的設計實驗的能力。創(chuàng)設的教學情景既生動、真實而又可行，符合學生的認知規(guī)律和探究性學習的要求。講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認為不足之處有：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。這課題的知識與日常生活與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密，如果學生被動接受不難，我們教學時應積極指導學生自主學習、自主探究的方法來主動學習為好。燃燒是否總是對我們的生活會有利呢?：……：燃燒確實是對我們的生活會有利，但它對人也顯現(xiàn)出有害的一面，比如火災會燒毀財物，危及人的生命，造成巨大的損失。教師可以通過印發(fā)一些“預習學案”或者在導學案中加入預習部分來幫助學生達到預習的效果。我還對此實驗做了實驗改進，把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴散到空氣中，避免空氣污染。【布置任務】同學們