【正文】 李清照在年輕時(shí),北宋皇朝已瀕臨末日,北方的金人日強(qiáng),汴京卻還在歌舞升平之中,當(dāng)金人南侵,皇帝投降之后 ,他們流亡到南京，由山東入蘇北,宋高宗已在南京登基,趙明誠(chéng)到金陵后,對(duì)趙明誠(chéng)的健康是有著損害的,他到南京的次年,就病倒了,這樣拖到建炎三年,清照陷入悲苦的困境中 ,金兀術(shù)引大兵南侵,于建炎三年攻南京,后來臨安(杭州)光復(fù),發(fā)而為詩。）③散文：《金石錄后序》（——南渡后所作。一句話就是時(shí)刻在相思著。揭示主旨經(jīng)過想象聯(lián)想，同學(xué)們對(duì)《一剪梅》內(nèi)容有了深刻認(rèn)識(shí)。思考3：經(jīng)以上分析，“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？輕：輕手輕腳。——情景輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會(huì)這句詞的優(yōu)美意境。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨(dú)特之處呢？下面我們就來認(rèn)真研讀作品。三、初讀體會(huì)詩歌的音樂美(三)．作品鑒賞： 1． 全班一起初讀，沒有預(yù)習(xí)請(qǐng)全同學(xué)們結(jié)合下面的釋自己先快速讀下。七、探討婉約詞風(fēng)格：（提示）剛才復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的三首詞在風(fēng)格上有一個(gè)共性，即都是婉約詞。一“上”一“下”，加上“才??卻??”的句式，令人感到愁思轉(zhuǎn)移之快與難于排解的無奈?！拜p解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪里看出來的？引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字，明確：從一個(gè)“獨(dú)”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時(shí)，月滿/西樓?；榍盎楹蠖忌钤贂闶兰?，其父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者（蘇軾的學(xué)生），其夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨(dú)自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？獨(dú)：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好??！“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”是一個(gè)倒裝句，其意味是什么？ 順序：月滿時(shí)——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來 誰——趙明誠(chéng)誰寄——明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達(dá)，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。學(xué)生齊讀：思考：這兩首詞在內(nèi)容上有哪些不同？三、分析理解：感悟意象美和意境美。紅藕香殘玉簟秋。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些；讀后一種四字句，兩句間停頓稍長(zhǎng)，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要。 薄霧濃云愁永晝 》；后期國(guó)破家亡夫死，其詞風(fēng)大變，轉(zhuǎn)為凄苦悲愴、哀婉動(dòng)人多悲嘆身世，有時(shí)也流露出對(duì)中原的懷念?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】掌握“知人論世”的方法，鑒賞別樣愁情。云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時(shí)，月滿/西樓。因?yàn)榇饲槿缬半S形，因?yàn)樗寄钐?，已?jīng)融入到血液中，深入到骨髓里！試著品味“才下眉頭，卻上心頭”中“才??卻??”的妙處。”“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”②《一剪梅》——相思之愁、離別之愁；《聲聲慢》——亡國(guó)之悲、喪夫之痛、孀居之苦、淪落之愁。輕解/羅裳，獨(dú)上/蘭舟。五、多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，感受詩詞的音樂美。師生齊背《如夢(mèng)令》：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。伊世珍《瑯寰記》說；“易安結(jié)縭末久，明誠(chéng)即負(fù)笈遠(yuǎn)游。（3）主要內(nèi)容明確：上片主要寫女詞人的獨(dú)居生活，下片由以抒情為主，全詞主要抒寫作者的寂寞相思之情。名句賞析：“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭” 明確：詞的主旨句的落實(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。以詞著名，兼工詩文，并著有詞論的李清照，在中國(guó)文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)，“文有李清照，武有秦良玉。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。荷花既已凋謝，其他草木之花就更難見到。（二）清理思路、賞析意境（意象美，意境美）紅藕香殘玉簟秋思考1：我們來看首句“紅藕香殘玉簟秋”——這句說的是？ 學(xué)生答。“羅裳”，是絲綢制的裙子。那么究竟是怎樣一個(gè)“愁”字呢？作者說—— “花自飄零水自流。兩人分居異地，卻有同一種相思。我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩漫有驚人句。 a.《醉花陰》薄霧濃云愁永晝,玉枕紗廚,簾卷西風(fēng),.《如夢(mèng)令》 昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。興盡晚回舟，誤入藕花深處?！?①豪放詞：《漁家傲?記夢(mèng)》： 天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。李清照既為自己的紅顏易老而感慨，更為丈夫不能和自己共享青春而讓它白白地消逝而傷懷?！边\(yùn)用哪些典型意象，以突出作者情感？ “月”“雁”——明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達(dá)，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。正因?yàn)槭恰拜p”，所以誰也不知道，連侍女也沒讓跟隨就獨(dú)自上小船了。（2）．“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”一句是詞的主旨句，在寫愁緒上有什么特點(diǎn)？明確：這句詞賦予愁緒以運(yùn)動(dòng)之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領(lǐng)略到詞人的萬千愁緒，引發(fā)無限的遐想。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。此情/無計(jì)/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。歷史上與濟(jì)南歷城人辛棄疾并稱“濟(jì)南二安”。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。（2）從哪些地方可以看出作者的愁緒？明確：①意象：紅藕香殘、蘭舟、錦書、雁、圓月、西樓、落花、流水②直抒胸臆的句子：一種相思，兩處閑愁。前此太白，故稱詞家三李”。（聯(lián)想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。宿建德江孟浩然移舟泊煙渚，日暮客愁新。二、誦讀指導(dǎo)，感受詩歌的韻律美 ： 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：①本詞為雙調(diào)，每段四句，每句四拍，與七律相近； ②雙數(shù)句分解為兩小句，每小句四字?！保弧堵暵暵贰皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。明確：紅藕：蕭疏秋意、青春易逝、紅顏易老玉?。呵謇?、孤獨(dú)、寂寞 蘭舟：形單影只 錦書：傳情、思念 雁：相思離愁月：思親、渴望團(tuán)圓。ng）：古人穿的下衣，也泛指衣服 蘭舟： 船的美稱 ．錦書：寫在錦帛上的信雁字： 指雁群飛時(shí)排成“一“或”人“形，相傳雁能傳書二、誦讀紅藕/香殘/玉簟/秋。培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和探究精神。李詞工于造語，善于創(chuàng)意出新。三、整體感知（一）找出本詞的詞眼、主旨句。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓。四、拓展鑒賞：讓學(xué)生回顧近期所學(xué)有關(guān)“愁”的相關(guān)詩詞，教師并提供相關(guān)的詩詞。寫自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李亡國(guó)繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。此情/無計(jì)/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的