【正文】 橫式移位練習。學生試做例題6例題7，并講出每個例題小數(shù)點移位的方法。數(shù)學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。設計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學生在同一時間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓練。這樣，以疑引路，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的39。之所以這樣設計是為了進一步鞏固所學的知識，并加深學生對該部分知識的理解和掌握。討論結束，師生共同討論明確算理。因此本節(jié)課的學習在整個教學中起到一個承上啟下的作用。注意兩種可能：①利用化單位的方法；②利用商不變的性質(zhì)的方法。本節(jié)課始終利用知識的遷移指導學生學習，抓住新舊知識的生長點，遵循“嘗試——探究——應用”的教學主線，使學生在獨立思考、討論交流、觀察分析、比較和歸納問題中，親身參與、體驗知識的構建過程。（三）鞏固拓展利用精心設計練習教學策略，結合新課的教學我設計了3組練習。教師收集幾種不同的算式在實物投影下展示出來。（板書：一個數(shù)除以小數(shù)）這樣設計目的就是要激發(fā)學生學習的興趣，使學生體會到學習新知識的必要性，同時使學生能夠較好的利用已有的知識經(jīng)驗解決新問題。能力目標：在學習過程中培養(yǎng)學生分析能力、類推能力和抽象概括能力。）（四）回顧總結思考：除數(shù)是小數(shù)的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數(shù)是小當選的除法的計算法則是：除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動的小數(shù)點，使它變成（）；除數(shù)的小數(shù)點向右移幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也（）移動（）（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的（）用“0”補足）；然后按照除數(shù)是（）的小數(shù)除法進行計算。同時教師要適時點撥:被除數(shù)的位數(shù)不夠時用“0”補足。二、教學目標1通過教學，使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。在這節(jié)課的教學過程中，有優(yōu)點也有不足。求比一個數(shù)多或少百分之幾是多少教學反思一是比較大小，二是比較倍數(shù)。結課。當學生列出“247。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生利用遷移，明確轉化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進行計算。二、說學情。）練習：課本P21練一練第2題，學生獨立完成后，歸納小結。小結：這道題我們可以通過哪些方法把除數(shù)轉化成整數(shù)？（①改寫單位名稱；②利用商不變的性質(zhì)。=5628247。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。24，而不是22。它是在學生掌握“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，“商的不變性質(zhì)”等知識基礎上進行教學的，學好本節(jié)課教學內(nèi)容，旨在讓學生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉化的數(shù)學方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。試做例題，掌握轉化方法明確轉化原理后，讓學生試算例題。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法。在教師的引導下，讓學生照樣試一試把豎式補充完整，使學生不僅明白轉化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。三、說教學過程根據(jù)美國教育家布魯姆“掌握學習”策略的理論，根據(jù)本課教材新舊知識之間的縱橫聯(lián)系，按照“循序漸進”、“因材施教”的教學原則，為落實素質(zhì)教育，特設計如下教學程序：（一）、促進知識的遷移數(shù)學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就象走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。（三）課堂練習：（略）（四）課堂小結：今天我們學習了什么？除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣進行計算？（五）作業(yè)：（略）一個數(shù)除以小數(shù)說課稿2一、教材分析教材所處的地位和作用《一個數(shù)除以小數(shù)》是九年義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二單元“小數(shù)除法”中的內(nèi)容。在學生的演算過程中，教師要善于引導，讓學生理解當除數(shù)的小數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，應以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準的道理。對一個數(shù)除以小數(shù)，教材分兩個層次編排：一是除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同（例5）；二是除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同（例6）。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生利用遷移，明確轉化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的`除法的計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進行計算。＝（ ）247。難點：理解“被除數(shù)的39。培養(yǎng)學生的計算能力。3684247。商的小數(shù)點的位置以及除法豎式的寫法教具學具：多媒體課件二、說教法教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習，充分調(diào)動學生的積極性、主動性；有效地滲透數(shù)學思想方法，提高學生素質(zhì)。希望在以后的學習中，查漏補缺，找出不足。要隨著教學的進程采用不同形式進行訓練，切實提高學生計算的準確性和速度性。、093247。面向全體學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的計算教學至于學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算解決的全過程。第一種方法，把“”都換成“分”作單位來進行計算。教師只做適當點撥，以培養(yǎng)學生的歸納概括能力，鼓勵學生從數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學情感等方面進行自我評價。247。六、教學效果預測從學生已有的基礎和本課的設計出發(fā)預計應該基本上都可以掌握轉化的方法，教學效果應該會比較理想。⑶要注意小數(shù)除法里余數(shù)的數(shù)值問題。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。=（）。67=84（條）答：可以截成84（條）。要使商不變，被除數(shù)也應擴大100倍。教材在編排時重點突出運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法，將新知轉化為舊知。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，將采用如下的教學方法：（1）創(chuàng)設情景法。課程標準指出，要從學生熟悉的生活背景或現(xiàn)實出發(fā)，給學生提供豐富的學習資源。達標測評。有以下兩方面沒有做好：在教學時對學生現(xiàn)有知識掌握度估計過高，導致課堂松懈。在面對兩種方法時，沒有進行算法的優(yōu)化，這些都是我再以后教學中需要改進的。數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法。）（二）探究算理歸納法則:奶奶編“中國結”,可以編幾個247。兩個例題啟發(fā)學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。但學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。三、教學程序（一）創(chuàng)設情境，導入新課。教學例例6。教師提問：這道題和上一道題有什么不同之處。15②247。，要求學生理解題意并例式計算（含豎式）——讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并錄求解決問題的方法。今天，我說課的內(nèi)容是《一個數(shù)除以小數(shù)》根據(jù)新課程的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。在與學生的對話的過程中，引出本節(jié)課的課題————一個數(shù)除以小數(shù)這樣的導入，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)起學生的學習興趣。通過兩道題的計算，我會引導學生一起說出，一個數(shù)除以小數(shù)的運算法則，先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)；除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補足）；然后按除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規(guī)律。以疑促思，自主探究。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。為了促進遷移，明確轉化移位的原理，可設計如下環(huán)節(jié)：（1）、小數(shù)點移動規(guī)律的復習（2）、商不變規(guī)律的復習（3）、移位練習試做例題，掌握轉化方法明確轉化原理后，讓學生試算例題。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。我將從教材分析、教法學法、教學流程、板書設計等幾方面本課進行說課。引導學生概括總結出轉化時移位的方法，同時在此基礎上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》說課稿11一、教學理念教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。針對學生學習的疑點、難點和教材的重點，組織學生交流討論，合作學習，使師生間、學生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學生的團結協(xié)作，優(yōu)勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統(tǒng)掌握。在布置作業(yè)方面，我會以“我是小老師”的方式，讓學生把所學知識回家講給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽做題，學生判斷。65米和0。根據(jù)新課程標準，教材特點，學生的實際，我確定了如下教學目標（1）知識與技能：能掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的算理和算法，并能正確的進行計算。）（5）鞏固練習：第22頁“做一做”第1小題。這個學段的內(nèi)容是小數(shù)除法的重點內(nèi)容。提醒學生注意被除數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位。然后讓做對的學生講解。247。（四）教學重點、教學難點：由于學習這部分內(nèi)容的過程中，學生感到困難的并不是計算方法，而是小數(shù)點的移位方法。=9個答：可以做9個。247。三、教學重難點其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。（1）先進行練習百分數(shù)化成小數(shù)、分數(shù)。接著讓學生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。接著問學生你還有疑問嗎？通過學生的回答全面的了解了學情。讓小組匯報討論結果。六、說學法。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運算方法，特別是這之前已經(jīng)學習了整數(shù)除法運算，對除法的運算法則和小數(shù)點的移動規(guī)則已基本掌握，對商不變的性質(zhì)也有所了解。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。思考：你用哪種方法轉化？為什么？同桌互相說說轉化的方法及道理。（2）揭示課題：這個算式與我們以前學習的除法有什么不同？（除數(shù)是小數(shù)的除法。數(shù)學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。針對上述情況可作專項訓練：①豎式移位練習。情感目標：滲透“轉化”的數(shù)學思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀點。②學生試做例5。差異，但不同的學生具有不同的潛力。為了幫助學生順利嘗試學習例6，在嘗試之前，可以先讓學生聯(lián)系例5的方法，想一想該怎樣計算？有什么問題？當學生發(fā)現(xiàn)在被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時，“被除數(shù)的位數(shù)不夠”這一問題時，讓學生圍繞著這個問題討論解決方法。理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的關鍵是利用“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的法則進行計算。教育教學目標根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構，確定本課時教學目標如下：（1）知識目標：通過教學，使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。實踐證明，抓好課堂練習，既是提高練習質(zhì)量和效率的可靠保證，也是減少學生課業(yè)負擔的有效措施。對于這兩種題型有一條規(guī)律，其依據(jù)都是商不變的規(guī)律。三、說學法本節(jié)課注重調(diào)動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：（1）觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。）（二）探究算理 歸納法則1．學習例6：（1）學生審題列式：247。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，將采用如下的教學方法： (1)觀察發(fā)現(xiàn)法。而計算中商的小數(shù)點的位置以及除法豎式的寫法則是教學的重點。(3)練習鞏固：讓學生知道數(shù)學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會“轉化”思想，培養(yǎng)對數(shù)學學習的積極情感通過學習，使學生進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步增強探索數(shù)學知識和規(guī)律的能力，感受數(shù)學知識和方法的應用價值。在交流中，學生把自己各自的想法表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調(diào)動和激發(fā)了學習主動性，而且提高了獨立獲取知識的能力。（一）加強基礎訓練。、6247。根據(jù)以上分析，看出本節(jié)教材屬遞進教材，適合采用“嘗試教學法”。請大家獨立思考，再把自己的想法和小組同學交流。（四）體驗成功的喜悅練習先易后難，注重反饋中的交流，展示與評價。五、教學思路本課的關鍵是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。③引導學生概括總結出轉化時移位的方法，同時在此基礎上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生的實際。28=201；（2）56280247。=5628厘米247。）（設計意圖：在試做的基礎上引導學生初步感受轉化時小數(shù)點的移位方法，為自主概括法則作鋪墊）學習例5：。“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課