【正文】 二、創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境。課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。注重豐富的數(shù)學活動來讓學生活學，比如用圓片來制作角，用三根小棒來制作角，這些都是讓學生的思維得到發(fā)展。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結(jié)構的建構，促進了學生認知結(jié)構的形成。在關鍵時刻，教師又不失去有價值的引導和適當?shù)狞c撥，使學生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學充滿了創(chuàng)造活力。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應更多的考慮學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。在理解角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關時，可以先讓學生討論，匯報他們的初步認知，然后再進一步引導觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素。一、課堂設計富有童趣，有效地提高了學生參與活動的積極性。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。因此，在課堂上關注學生的表現(xiàn)，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調(diào)控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構不斷完善。片斷三：課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖師：這些物品中有角？指名學生上臺指認角。師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?生：《中國少年先鋒隊隊歌》。二、畫圖的技巧。我沒有好好利用，實在是可惜。本節(jié)課的優(yōu)點：角來源于生活，成功建立角的表象在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。二、學生探究沒有達到預設的效果。四年級的孩子在鄭老師的指導下，通過動手擺角，自主探究，合作交流去認識總結(jié)度量角的過程。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過 程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條 邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。以上是我個人的一些看法，也許有一些認識上的錯誤，希望大家能提出寶貴意見，指點迷津，助我成長。我沒有好好利用，實在是可惜。本節(jié)課的優(yōu)點：1．角來源于生活，成功建立角的表象在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。我想最根本的原因在于這一節(jié)課的教學目標不明確。所以，我覺得角的認識首先應該 從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。在聽課活動中，我看到了兩位老三師朝氣蓬勃、充滿激情的教學，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著先進的教學理念和教學思想，在聽課的同時，我回想到了自我在教學中存在的一些問題，有幾點要努力的：愉悅的課堂氛圍。第四篇：角的初步認識教學反思角的初步認識教學反思15篇角的初步認識教學反思1《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。練習的設計要有層次性，讓各層次的學生都學有所得。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。因此教材根據(jù)兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。其次，當孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？生：這是角．師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。生4：角有一個點。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。以后還需要注意，有的教學內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。本節(jié)課從學生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活，生活中處處有數(shù)學。因此，教學師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值，由此對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在這個教學過程中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構建角的概念。讓學生指一指。出示學生都熟悉的紅領巾，引出課題后出示學生熟悉的校園情境，讓孩子從實物中抽象出角，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學是與學生的日常生活密不可分的，也借此引導學生從數(shù)學的角度來觀察和解釋生活。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關，也沒有讓學生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。在動手折直角的過程中，大多數(shù)數(shù)學都是用一張長方形的紙去折的，所以比較簡單，而我準備了一張不規(guī)則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學生折出來的一定是一個直角。本節(jié)課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。要公平的對待任何一個孩子。第1個同學馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導可以很清楚的知道怎么說。教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發(fā)揮的空間，教學中教師是以引導者、合作者的身份出現(xiàn)。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。這不僅為他們的后繼學習提供了材料，也為學生他們的交流探索提供了較大的空間。因為在上一環(huán)節(jié)中，學生已學習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的`線。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。生5：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時針和分針之間也形成了角。角的初步認識教學反思5新課標明確指出：加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經(jīng)驗使數(shù)學知識得到提升。這節(jié)課我根據(jù)學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。角的初步認識教學反思2“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。讓學生身臨其境，經(jīng)歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養(yǎng)學生的實際操作能力。新課程標準要求孩子的學習資料是現(xiàn)實的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的。二、依存學生體驗，發(fā)展學生認知。這 一節(jié)課的難點是：角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找 角。第二篇：角的初步認識反思角的初步認識》教學反思“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。第一篇：角的初步認識反思定《角的初步認識》教學反思二年級 韓喬《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容。這也給我一個啟示，很多課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動手學習的機會，要知道，他們自己動手探究來的知識，遠比我們直接告訴他，要學的扎實的多，所以在以后的教學中，我要盡可能多的給學生發(fā)揮的機會，讓他們盡可能展示自己。2． 沒有處理好預設與生成的關系。本來這一環(huán)節(jié)可以讓學生多動手、多討 論找出生活中的角并指出角的一個頂點和兩條邊，同時也可以趁機鍛煉一下他們的語言表達能力的，但是由于設計和操作的時候只注重到了知識目標，為了趕時間，所以沒有給孩子多大活動時間和空間，從而導致他們很被動的接受新知識。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基 礎呢？這個基礎對于后續(xù)的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，創(chuàng)貼近孩子認知的教學情景。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天。沒有處理好預設與生成的關系。三、活動性強。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好