【正文】 讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。在教學(xué)時，我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準確的描述，此時我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫？學(xué)生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的`線。其實在教學(xué)到這步時，可先導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內(nèi)容。2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，同時，又處于課堂的后半節(jié)階段，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學(xué)生更容易理解難點，并且是印象深刻。本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。因為在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已學(xué)習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。同時也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習習慣。角的初步認識教學(xué)反思12一、源于生活，課堂更有生活味。本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動。這不僅為他們的后繼學(xué)習提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。當學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設(shè)計，不僅使學(xué)生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習的一個難點?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師給學(xué)生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，讓每個學(xué)生都能充分地、主動地、積極地表現(xiàn)自我。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認識，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找到有的地方，讓學(xué)生知道角來著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。 再次感受角，讓學(xué)生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。當讓學(xué)生找角時人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學(xué)生自己歸納角的特點，再讓學(xué)生判斷角。新課標指出，教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。在課堂上，我通過判斷，折角，畫角，制角，其實都在不斷突破難點。教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu)。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準備，進行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。原因在于在認角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說。這個原因有三：第一說明學(xué)生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學(xué)生把實物抽象成角還是很難的。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習非常好的孩子。要公平的對待任何一個孩子。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組討論來判斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。由于前面時間的把握不好，導(dǎo)致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠，沒有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習。如：在引入的時候，插入學(xué)生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習的積極性，從而更有興趣的來學(xué)習有關(guān)角的知識；在找角時，設(shè)計讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。本節(jié)課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的學(xué)生來說，一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。在動手折直角的過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長方形的紙去折的，所以比較簡單，而我準備了一張不規(guī)則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學(xué)生折出來的一定是一個直角。角的初步認識教學(xué)反思15角的初步認識教學(xué)反思：本課教學(xué)通過二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會如何認識角，知道角的大小邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)，張口越大角就越大。比如在進行完口算之后，我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開始上課了。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓學(xué)生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。另外，在三班上課的時候，其實也出現(xiàn)了一個問題，當時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認為是他指錯了。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴重影響了整節(jié)課的時間，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生學(xué)習活的數(shù)學(xué)，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造?；罹褪菍W(xué)生要教活學(xué)生要教活。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾，引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境，讓孩子從實物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的，也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察和解釋生活。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。四、制角活動用三根小棒來制作角我的體會：“活”就是教法要靈活教法靈活，教師既要堅持面向全體，又因材施教。反饋學(xué)生的方法。讓學(xué)生指一指。角的初步認識教學(xué)反思13新課標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的美好境界?！岸住毕律韥韰⑴c學(xué)生的所有學(xué)習活動，在教學(xué)活動中凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解?！边@些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點。在這個教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。通過活動，讓學(xué)生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設(shè)計放飛了學(xué)生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境。（2）當學(xué)生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的意義和價值，由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生的主體地位真正落實。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學(xué)生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：《課標》中指出：“教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學(xué)習建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象，然后又在自己