【正文】 同時交代組長需要做的工作是什么。三、要想成為一位好教師，首先要成為一位教學(xué)能手。在實施評價主體多元化時，不能每份作品都要由學(xué)生本人、同伴、家長、教師、管理者多個主體同時評價，要有個度，太多太細太密會增加參與者的負擔，會挫傷大家的積極性，使評價起不到應(yīng)有的作用。這樣做，可以使評價結(jié)論更為客觀、真實、公正，可以使被評價者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學(xué)生還是教師）更好地調(diào)整自己，改進自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達到了評價的最終目的。因此，為了科學(xué)地評價師生的教與學(xué)，評價方式要多樣化。把活生生的人變成一組組僵硬的數(shù)字，然后再用一組組僵硬的數(shù)字去判斷活生生的人，這是很不科學(xué)的，是非常片面的。根據(jù)美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒的分類，將檔案袋（即成長記錄袋）評定分為理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。這是當今全球經(jīng)濟一體化大氣候下的激烈競爭的需要。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。學(xué)生由于不能主動參與評價，因而往往得不到在評價中應(yīng)該得到的激勵，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響到語文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。四、實地考察，提升理念 7月9號上午，在學(xué)習(xí)了兩天的理論知識之后，我們驅(qū)車到達了廈門工商旅游學(xué)校進行實地考察。接觸正能量的人，你的正能量才能強大。這次培訓(xùn)使我深刻領(lǐng)悟了“思想與思想的交流過程”，就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”；“智慧與智慧的碰撞過程”，就是“一個心門開啟另一個心門的過程”的深刻含義，在培訓(xùn)中，感受著幸福與洗禮；在洗禮中，體驗著收獲與快樂?！彼?，當學(xué)生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學(xué)生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時，引導(dǎo)學(xué)生或老師自己平等地發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由?，F(xiàn)在“語文新課標”十分強調(diào)學(xué)生 “自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式。以前那種老師只顧講解，不管學(xué)生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學(xué)習(xí)的興趣和進取心，教學(xué)進度雖然掌握得很好，但教學(xué)的實際效果是可以想見的。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。新課改改變了以往沉悶的課堂，學(xué)生們成了課堂的主體，調(diào)動了學(xué)生的興趣。聽了任局長的講座，我們無不為之動容，內(nèi)心受到了強烈震撼。是的，作為教師應(yīng)該是這樣的狀態(tài)：你不知道自己在快樂，沒感覺到自己不快樂。第一，在片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，評價語文教師的教學(xué)質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是學(xué)生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學(xué)考試成績；評價學(xué)生優(yōu)差與否的標準也是看學(xué)習(xí)成績。一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評價者的內(nèi)在發(fā)展動力，促進新的自身價值的實現(xiàn)傳統(tǒng)的評價僅僅是考查學(xué)生實現(xiàn)語文課程目標的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達標指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。教師滿足于學(xué)生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規(guī)律、過程，學(xué)生了解了沒有，教師則漠不關(guān)心。因為從這里可以看出學(xué)生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達能力，團隊精神與創(chuàng)造潛力。這樣的評價較為科學(xué)合理?；氐綄W(xué)校，他到圖書館借看有關(guān)生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。比如英美等國，學(xué)生和家長可以參與評價體系或指標的建立，在對學(xué)生進行評價的過程中，學(xué)生可以針對教師對自己作出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見或進行申訴等。如何實施語文課程新評價體系?目前國內(nèi)部分學(xué)校進行的評價體系試驗結(jié)果表明，采用以成長記錄袋為主，結(jié)合其他評定形式所作的評價運作，確實能夠充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考，會理性地分析問題、處理問題，會自我反省，會自我總結(jié)，促使學(xué)生合作地去探究各種學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生的潛在能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。二、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略傳統(tǒng)教學(xué)策略是教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標單維和面向過去。學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師要深入到到各個小組，認真傾聽小組成員的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。無論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會見到成效的。其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點：一、學(xué)生的全面參與目前我的課課堂上最明顯的問題就是學(xué)生的參與意識不高，回答問題時翻來覆去就是那個人。師生之間的情感交流的三大秘方是：愛心、激情與微笑。管理者的評價和教師的自評，教師的評價與學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評以及家長的參評等都要很好地結(jié)合起來，特別是加強學(xué)生的自我評價和相互評價。管理者是評價主體，教師是評價主體，學(xué)生和家長也是評價主體。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。當學(xué)年終結(jié)時，最后一份作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學(xué)生成長過程永久記錄的一部分。比如，組織學(xué)生探究諸如環(huán)保、氣象、運輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應(yīng)該著重評定學(xué)生探究后得出結(jié)論的形成過程。估計不考的內(nèi)容，如口語交際能力，綜合性、研究性學(xué)習(xí)的操作實踐等就不講、不訓(xùn)練；對估計要考的內(nèi)容，則給學(xué)生進行大量的知識灌輸，給學(xué)生進行大量的習(xí)題訓(xùn)練。所以，改革語文課程的落后的評價體系，樹立新的評價理念，已成當務(wù)之急。2017年7月18日第三篇：新課改學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)新課程語文評價新理念的心得體會語文教師：李建華很長的一段時期來，語文課程評價存在著很大的弊端。感染力從何而來？這就要求教師要學(xué)會用好“微笑、語言、變化、贊美”四個關(guān)鍵詞。作為學(xué)生角色培訓(xùn)的我，聆聽了廈門市教育局任勇副局長的講座后，充分感受到了這句話的魅力。總之，要使得學(xué)生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。因為“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。老師先設(shè)計好問題，提出