【正文】 （2）藝術(shù)手法——以小見大由一個(gè)小窗口反映社會(huì)的大問題，這種寫法叫什么？ “以小見大”（3）諷刺手法——對(duì)比、夸張?jiān)趯?duì)比中諷刺 在夸張中諷刺二、小說的社會(huì)意義小說借“變色龍”來(lái)諷喻那種溜須拍馬、見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的人。（2）圍觀場(chǎng)景——兩次寫圍觀群眾。學(xué)習(xí)用夸張和對(duì)比進(jìn)行諷刺的手法以及通過人物自己的語(yǔ)言來(lái)展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格的方法。如第一部分中的5個(gè)連續(xù)的”??不可謂??”在語(yǔ)勢(shì)上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對(duì)公輸盤進(jìn)行斥責(zé)，令其難以招架，無(wú)可推脫。問題7：體會(huì)全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？ 點(diǎn)撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國(guó)的戰(zhàn)備。）課堂小結(jié)。他沒有取消攻來(lái)計(jì)劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。他前往楚國(guó)的目的是阻止楚國(guó)攻打來(lái)國(guó)。）c子墨子曰：“請(qǐng)獻(xiàn)十金。通過朗讀、揣摩、思考，理解文章的意思。學(xué)習(xí)在說理中運(yùn)用排比句式，加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，增強(qiáng)說服力的說理方式。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩(shī)的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。亞歷山德羅維奇2．教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩(shī)意。3．教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。他的詩(shī)論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值，自成一家。詩(shī)歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國(guó)、投身戰(zhàn)爭(zhēng)、謀求解放的熱血青年的時(shí)代思潮)第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的意境和感情。結(jié)合時(shí)代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn)?(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。歌聲雖已消失，音樂卻在心頭長(zhǎng)留。1787年進(jìn)劍橋大學(xué)。）孤獨(dú)的收割人一、教學(xué)目標(biāo)（一）體會(huì)這首詩(shī)所創(chuàng)造的既熟悉又陌生、既清晰又迷離的意境。第一部分是說理。譯文長(zhǎng)行每行基本上六頓，14個(gè)字；中行每行五頓，12個(gè)字；短行每行四頓，10個(gè)字。第一篇：名校人教語(yǔ)文九年級(jí)下課件教案之外國(guó)詩(shī)兩首_教案示例外國(guó)詩(shī)兩首祖國(guó)一、教學(xué)目標(biāo)（一）體會(huì)萊蒙托夫?qū)Α白鎳?guó)”的認(rèn)識(shí)。雙行有韻。詩(shī)人以堅(jiān)定雄辯的言辭駁斥了統(tǒng)治階級(jí)所夸耀的那種虛假的、表面的愛國(guó)主義。（二）體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)的優(yōu)美。1790年暑期徒步游歷法國(guó)、瑞士、意大利。詩(shī)人在這里抒發(fā)了濃重的感情。教學(xué)難點(diǎn)感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等?！庇泻紊钜?(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響? 學(xué)生研討后回答，教師明確：(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。賞析詩(shī)中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩(shī)意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。3．學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩(shī)歌中精細(xì)的情景描寫。葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩(shī)人。3．學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。教學(xué)設(shè)想： 教學(xué)方法：誦讀法。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢？是否體會(huì)到某些不義戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的是沉重的災(zāi)難呢？相信答案是肯定的。”（祈使語(yǔ)氣，有進(jìn)一步激惱對(duì)方之意。問題②：請(qǐng)抓住一個(gè)“見”字，討論全文由幾部分組成。問題③：?jiǎn)栴}沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來(lái)？點(diǎn)撥：沒有善罷甘休。同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點(diǎn)探討了前兩個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。由于有實(shí)力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。課堂訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)：把握人物性格特征及其主題?！澳静膹S四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的?，F(xiàn)在“變色龍”成了世界文學(xué)寶庫(kù)中不可多得的人物形象，這一名詞已成為見風(fēng)使舵的小人的代名詞。這兩處的細(xì)節(jié)描寫，前后形成鮮明的對(duì)比，使主人公見風(fēng)使舵、媚上欺下的本性躍然紙上?！泵鑼懥松鐣?huì)環(huán)境的冷清、蕭條，渲染了一種壓抑的氣氛，這正是軍警憲兵當(dāng)?shù)赖纳郴式y(tǒng)治下的俄國(guó)社會(huì)的寫照，交代了“案子”發(fā)生的時(shí)代背景。分析人物形象，把握小說主題。（3）運(yùn)用排比手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。至此，墨子取得了全面的勝利，達(dá)到了止楚攻來(lái)的目的。（解說：增加識(shí)字量，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。問題6：“公輸盤服”，此時(shí)公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來(lái)的計(jì)劃了嗎？ 點(diǎn)撥：沒有真服，只是默認(rèn)了攻來(lái)的“不義”。主要人物是墨子?！保ㄆ硎拐Z(yǔ)氣，有蓄意提出無(wú)理要求之意。分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，揣摩語(yǔ)意。了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點(diǎn)。都在月光下熠熠生輝。三、指導(dǎo)自讀《夜》1．資料助讀謝爾蓋他留下的墓志銘是：這里安息著一個(gè)把名字寫在水上的人。教學(xué)設(shè)想1．一課時(shí)2．就詩(shī)歌的題材看，課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，可以從田園詩(shī)的角度，對(duì)比閱讀兩首詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。被尊為臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒?？嚯y感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩(shī)的情感基調(diào)。學(xué)生合作研討：(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么? 2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。教學(xué)重點(diǎn)誦讀。第4節(jié)，詩(shī)人的心靈受到了震動(dòng)。生于英格蘭西北部湖區(qū)一律師家庭，八歲時(shí)離家求學(xué)，愛好大自然和詩(shī)歌。（提示：舒婷的詩(shī)按時(shí)序把祖國(guó)一分為二；萊蒙托夫的詩(shī)在同一時(shí)間內(nèi)把統(tǒng)治階級(jí)和勞動(dòng)人民區(qū)分開來(lái)，他熱愛的是人民。全詩(shī)分為兩部分。1．這首詩(shī)為6混合自由音步。（二）學(xué)習(xí)詩(shī)人在流動(dòng)、變幻中描寫景物和民俗，融復(fù)雜感情于豐富意象的獨(dú)特寫法。2．在誦讀基礎(chǔ)上，把握作者對(duì)祖國(guó)悲喜交集的情感?！磅r血換來(lái)的光榮”，指的是沙皇帝國(guó)抵御外族侵略或向外擴(kuò)張的戰(zhàn)績(jī)，也可指沙皇政府在鎮(zhèn)壓國(guó)內(nèi)外人民的反抗方面犯下的累累罪行；“虔信”指的是百姓對(duì)沙皇的溫順和崇拜，也可指地主階級(jí)對(duì)農(nóng)奴制度堅(jiān)固長(zhǎng)存的信念；“遠(yuǎn)古的珍貴傳說”指的是沙皇統(tǒng)治的精神支柱之下的東正教的傳說。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析詩(shī)人為什么對(duì)收割女的歌聲如醉如癡、流連忘返？孤獨(dú)女郎在收割什么，歌唱什么？分析：孤獨(dú)女郎在收割什么，歌唱什么，全詩(shī)自始自終沒有回答。1791年畢業(yè)后徒步漫游威爾士。教師板書：（三）課后練習(xí)。教學(xué)方法1．誦讀法 通過感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感?！段覑圻@土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。與席慕蓉的同題材詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。2．比較閱讀。教學(xué)方法1．誦讀法 引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。并用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述自己對(duì)詩(shī)中意象的理解。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。思考：詩(shī)歌傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的心境?學(xué)生精彩回答，教師明確：詩(shī)人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。（解說：誦讀應(yīng)作為學(xué)日本文的主要教學(xué)手段。那么，大家又是否相信一個(gè)人會(huì)單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機(jī)智就可以阻止一場(chǎng)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。）公