【正文】 在孩子的成長路上，父母扮演著極其重要的角色。在這種情況下，大多數(shù)人都不愿意帶著孩子一起四處“流浪”。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如我縣就曾經(jīng)發(fā)生過“留守”女孩被誘奸的案件。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農(nóng)文秘雜燴網(wǎng)業(yè)勞動力的角色，照顧好自家的農(nóng)田。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅成為我縣外出務工農(nóng)民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。(四)加強社會的綜合調(diào)控能力留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題,僅靠學校、教育行政部門難以解決,需要各級有關職能部門和社會各界統(tǒng)一認識,積極配合,協(xié)同努力,形成齊抓共管的良好格局。其次,父母要改變教育觀念,尤其應改變“讀書無用論”的錯誤思想,應該明白在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天,若子女未能通過上學豐富自己的知識,成年后將很難適應社會的要求。這些因素無疑都會促使留守兒童大面積失學、輟學。同時多數(shù)教師也認為留守兒童大都是學困生,對他們的教學態(tài)度不是很認真。他們?yōu)樯鐣瞰I了大半輩子，當他們老了，干不動了，應該是停下來享受天倫之樂的。經(jīng)過調(diào)查我們做了如下總結：（1）留守老人的生活條件普遍處于中低下水平。很多孩子內(nèi)心自卑，因為父母不在身邊，因此在有的時候會受到其他孩子的欺負和歧視，這對他們的身心發(fā)展都十分不利。由衷地希望所有生活在農(nóng)村的人們可以盡快過上幸福快樂的生活。（8）心理壓力太大。這種東西是任何事物都無法代替的。那他們到底生活地怎樣呢？因為我自己本身住在湖北荊州的農(nóng)村，自己曾經(jīng)也是留守兒童，現(xiàn)在我弟弟也時不時的處于留守兒童狀態(tài)，由爺爺照顧。（4）父母親情淡薄。一半的留守兒童感到學習壓力大；三分之一的留守兒童明顯表示學習成績不好；部分表示爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件?，F(xiàn)在我國正在建設新農(nóng)村，留守兒童、留守老人問題日益突顯。問題得不到好的解決便一直積壓，產(chǎn)生更多更棘手的矛盾。一個家庭中的年輕人幾乎都外出打工闖蕩，年邁的父母則留在家中。要知道，一個人的童年時期對其將來的人生發(fā)展是至關重要的。這種情況下的少年兒童,很容易產(chǎn)生嚴重的心理疾病，如孤僻、任性、冒險、參與搶劫、打架斗毆、離校(家)出走、乃至自殺或走上犯罪道路。農(nóng)村學校根本沒有開設專門的心理課程并配備心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,由此導致留守兒童在人格發(fā)展、身心健康以及道德素質等方面發(fā)展的不完善。首先,建立良好的親子關系。開設針對青少年身心發(fā)展的心理課程,共同對兒童的心理壓力進行疏導,為留守兒童排憂解難,引導他們走過人生發(fā)展的關鍵時期,幫助他們健康、和諧發(fā)展。第四篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告“留守兒童”是我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的一個長期的、必然的社會問題。所以，該類監(jiān)護者也存在著監(jiān)護權不穩(wěn)定的問題。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事情。在打工的農(nóng)民中，大部分人的子女正處于學生階段。父母一方在家的家庭，有的經(jīng)濟條件較好，在家的父母一方不怎么從事農(nóng)業(yè)勞動，有較多精力花在孩子身上，大都溺愛孩子的較多；有的家長認為，家中只有一個大人，應該給孩子更多關愛，以彌補一方不在家的缺憾，他們對孩子的要求一般言聽計從；有的祖父母將孩子們視為掌上明珠，過分疼愛，不講原則。長此下去，孩子的健康成長是大問題。我對刀壩鄉(xiāng)蘭克學點外出打工農(nóng)民子女教育問題進行了抽樣調(diào)查。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。監(jiān)護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護主體。因此,國家和政府應適當調(diào)整宏觀政策,從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學,切實落實支農(nóng)政策,全面提高農(nóng)村教育質量。臨時監(jiān)護人要真正負起教育孩子的重任,履行其義務,努力為其營造近似完整的家庭氛圍和教育環(huán)境,既不能放任自流也不能嬌寵溺愛,做到愛與嚴相結合,從而促進留守兒童的健康成長。農(nóng)村留守兒童依然面對著比較艱難的教育環(huán)境,在很多地區(qū),學校房屋失修、教學設施簡陋、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然大量存在。當前大部分農(nóng)村兒童的家長長期進城務工,使孩子們?nèi)鄙偌议L的教育指導和有效管理,從而使孩子們在認識社會和判斷對錯時無法得到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。政府對這些農(nóng)村留守老人的補助很少，幾乎沒有，其他社會福利比如醫(yī)療衛(wèi)生福利都沒有享受到。生病了就要花很多的錢，政府的補助也非常少。很多留守兒童不愿多交流，平時遇到學習方面的問題爺爺奶奶不能解決，也沒有意識要主動請教老師，于是越來越多的問題積壓導致大部分的留守兒童學習成績不夠理想。此次我們的社會實踐就是調(diào)查農(nóng)村留守老人和留守兒童的狀況。然而，這些留守兒童不會做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著急，等等。（5）家務勞動繁重。現(xiàn)將情況歸納如下：（1）留守兒童面大。[簡析]隔代監(jiān)護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念；親戚監(jiān)護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；沒有人監(jiān)護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。一半的留守兒童半個學期都沒有老師找他談過話。留守老人看病就醫(yī)后不能報