【正文】 我們可以通過校內(nèi)和校外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶。學(xué)生有的能當(dāng)堂課背誦其中的一段。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中要注意教學(xué)的藝術(shù)性，尤其要注重美育的滲透。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這整體美? 誦讀課文就是一個(gè)有效的方法。體驗(yàn)是主客體的溝通, 所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn), 通過教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。那么, 教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢?一、賞析詞句, 品味語言美我們祖國的語言生動(dòng)優(yōu)美, 博大精深, 它表情達(dá)意的準(zhǔn)確與細(xì)膩在世界上是罕見的。對(duì)于小學(xué)生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號(hào)更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動(dòng)得多、豐富得多。這時(shí)最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，（因?yàn)閳D畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象），使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。所以，一位好的語文老師，語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫?？傊處熞⌒暮亲o(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，予以積極的引導(dǎo)。作文就是這一能力的最好表現(xiàn)。這樣可以使他們開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶性情，而且可以培養(yǎng)他們熱愛大自然。寓抽象于形象中，寓理性于感情中，喚起想象，學(xué)生才能擁有廣闊的天地，才能調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)建造意象，教師必須飽含著感情，把文中的精華藝術(shù)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自覺的汲取精神養(yǎng)料，受到美的感染。這類散文的美往往是意境優(yōu)美詩情濃郁?？傊?，我們要從教材內(nèi)容中挖掘美的因素，去教育學(xué)生，去感染學(xué)生，讓他們意識(shí)到他們生活在美育中，從而自然而然地學(xué)習(xí)審美和創(chuàng)美。明月幾時(shí)有》這首膾炙人口的宋詞，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生思考這首詞表達(dá)了作者對(duì)人間的美好祝愿，這種感覺是愉悅的。自然的培養(yǎng)了學(xué)生語言鑒賞和審美能力。我們通常說的“語文”，就是語言和文字。把握語文美育的實(shí)施途徑，做到以語文教學(xué)為手段，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，以美育教育為方式，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。可是長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中過多的空泛文章分析和為應(yīng)付高考而進(jìn)行的各式各樣的練習(xí)或考試擠占了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，寫字這項(xiàng)最基本的素質(zhì)教育卻被忽視，造成學(xué)生不知筆畫名稱、筆順規(guī)則，胡拼亂湊，書寫潦草，寫出的字讓人看不出、猜不透。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過自己聲情并茂的范讀，也可播放名家朗誦的錄音，使學(xué)生在聽的過程中自覺地進(jìn)行審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢(shì)，接受美的熏陶感染；同時(shí)加強(qiáng)誦讀練習(xí)，充分利用語文課堂教學(xué)時(shí)間和晨讀時(shí)間，努力做到字音準(zhǔn)確、吐字清晰、聲音宏亮，注意停頓、重音和語調(diào)、節(jié)奏，使學(xué)生借助于自己的聲音，體味作品的情致，進(jìn)而受到心靈的洗禮和感化。美育是培養(yǎng)和提高人們對(duì)自然、社會(huì)以及文化藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)造能力，陶冶人的情操,提高人們的生活趣味，使人們變得更高尚、積極，在思想感情上得到健康成長(zhǎng)的教育。比如教材中往往涉及到許多題材不一的篇章。朱自清寫的散文《春》一文中“春風(fēng)圖”的描寫，寫出春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)，又是通過觸覺、視覺、聽覺表現(xiàn)出來的，這是一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀過程中這些細(xì)微處的情感的把握，語調(diào)的處理，教師都應(yīng)適時(shí)的加以點(diǎn)撥。讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同文體的特點(diǎn)來選擇不同的切入點(diǎn)。(三)激發(fā)情感,培養(yǎng)審美感情新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)該注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。三、引導(dǎo)學(xué)生感受作品美(一)感受作品中的自然美法國雕塑大師羅丹曾說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”。具體表現(xiàn)在作品中有血有肉，完整豐滿的人物形象塑造，情景交融、繪聲繪色的意境創(chuàng)設(shè)，完整有序、主題明確的結(jié)構(gòu)安排，個(gè)性鮮明、準(zhǔn)確精妙的語言運(yùn)用等等多個(gè)方面。具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的創(chuàng)造。【關(guān)鍵詞】 語言 情景 插圖 板書 想象 朗讀感受美“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對(duì)美的需求，也是生活中不可缺少的部分。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。板書應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明了，既要給學(xué)生以美感，又要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的美育滲透小學(xué)語文教學(xué)中的美育滲透潁東區(qū)新烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校 孫秀明摘要：小學(xué)語文教學(xué)中同樣擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生審美教育的重任。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到精神和諧, 這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好審美情境。語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物, 有一心為民的孔繁森、大禹。在教學(xué)中, 教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在講授《春》這篇課文的時(shí)候，我把語文書放在投影上，為學(xué)生示范朗讀。因而語文教師可以在寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將生活中積累的美感材料，通過思維的加工，熔鑄筆端寫好作文來表達(dá)美。從某種意義上說，作文就是學(xué)生心靈的外化。朱自清先生說過“對(duì)于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。審美教育的歸宿就是提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。采用多種方式啟發(fā)體味, 引導(dǎo)學(xué)生感情體驗(yàn), 并進(jìn)一步擴(kuò)展情思, 是培養(yǎng)審美理解力的好方法。二、創(chuàng)設(shè)情境感受意境美興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉?？傊?，在小學(xué)語文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。前者往往給學(xué)生以雜亂的感覺，抓不住重點(diǎn)，后者則給學(xué)生留下的印象不深。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。他能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領(lǐng)悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。(三)欣賞作品中的藝術(shù)美藝術(shù)美是最高形式的美。在教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生們像老舍說的那樣“請(qǐng)閉上眼睛想”，“一個(gè)老城，有山有水，會(huì)在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風(fēng)來把它們喚醒”，“這是不是個(gè)理想的境界呢”？即使是沒有見過雪的南方人，這時(shí)眼前也仿佛出現(xiàn)了一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花，讓學(xué)生隨著文章提供的意象展開聯(lián)想，具體地感知情境。因此，鑒賞這類文章，重在品評(píng)其中的美。高原上昂然挺立的白楊美在哪里？同是岳陽樓，同為洞庭水，為何陰晴兩景會(huì)使“遷客騷人”產(chǎn)生憂、喜兩種覽物之情？搏風(fēng)擊浪的海燕美具有怎樣的象征意蘊(yùn)??應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究，發(fā)覺其深層意味和文章主旨，對(duì)課文中的人物、事件進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和評(píng)價(jià)，從而把握審美對(duì)象的真諦和本質(zhì)。文章在議論白楊樹不是“好女子”，卻是“偉丈夫”時(shí)，朗讀的語調(diào)應(yīng)由沉穩(wěn)低緩轉(zhuǎn)為昂揚(yáng)剛勁。可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感和作者的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如果不理解文學(xué)作品中的真正內(nèi)涵，便不能真正把握作品的藝術(shù)精髓，更不可能和作者情感產(chǎn)生共鳴。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教會(huì)學(xué)生審美，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。趙忠祥、邢質(zhì)斌??這些著名的播音員一出口便給人以美的享受。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將千百年來的書法名家和名作搬進(jìn)語文課堂，作為教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)，進(jìn)行字體端正美觀、行款整齊、設(shè)計(jì)科學(xué)、布局合理的板書，給學(xué)生以美的感受，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。語文教學(xué)的過程不再單純是智育的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力的過程。語文教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)漢語美的認(rèn)識(shí)，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，從中有序的提高其審美能力。朱光潛說“美感起于形象直覺”。此年中秋，他想到自己落得如此結(jié)局，又不能與親人相見；想到朝廷的氣氛令人不寒而栗，令他不想再回到那個(gè)傷心之地。我們都有這樣的體會(huì)：很多時(shí)候，被作品中的美所感染，并不需要通過理性認(rèn)識(shí)和邏輯思維的反復(fù)作用，