【正文】 有了自由支配的時間，學生才有工夫去閱讀書籍，才有工夫在閱讀的過程中解決一些課堂上來不及思考的問題?！罢堄涀。簺]有也不可能有抽象的學生” 蘇霍姆林斯基在開篇之初，便以此立下整部書的中心思想：學生無好壞，每個學生都是一個個獨立而又具體的個體。首先要把學生按照成績分成小組，要以好帶差；讓學生養(yǎng)成互助互學的良好風氣，讓好學生理解“教學相長”的內(nèi)涵。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對侍一個后進生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨?！彼摹⒔o于他們學習的自信。但是更重要更需要我們花時間去做的是，怎樣平衡學生這種片面的發(fā)展。人沒有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。加強業(yè)務學習，多學習理論知識，記好筆記，認真寫心得體會。還記得初為人師時的那份激動、那份愛心、那份熱情，都隨著這顆心的老去而漸行漸遠。學生一個個鮮活、有血有肉的個體就抽象成了一個個分數(shù)，抽象成聰明、愚笨、聽話、不懂事等詞語解釋。建立學科博物館、科學實驗室則提高了學生的綜合人文素養(yǎng)他們把課堂設在社會上來彌補一般課程無法實現(xiàn)的課程目標。一切平靜了，苔絲在生命的最后一段時間里終于和她愛的人體驗了真正的蜜月，那是她生命中的最后一站，是她終于解脫的日子，讀后感《教育名著讀后感》。把控住學生的注意力，是提升課堂教學質量，引發(fā)學生積極思維，調動內(nèi)部誘因的最精細的工作之一。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。這條建議就是說要在課堂上給學生留出一定的“空白”，學生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。十六歲的苔絲，在家人虛幻的期望下，攀附豪門貴親。每個學生個性不同，興趣、愛好不同，老師要因人而異，給他們搭建不同的展示舞臺，如名師大講堂、名生講堂模擬國際新組織、世界文化藝術節(jié)、學校奧林匹克運動會等等在各領域的專家、學者的幫助下讓學生拓寬領域，開闊了視野，增長了見識，真真正正成為學生自主成長和發(fā)展的沃土，真正的實現(xiàn)“學生第一”。無數(shù)次苦口婆心，興師動眾，我們把理想播在了學生的心中，滿以為學生胸懷大志后會斗志昂揚，可我們想錯了，學生仍是一臉茫然，談理想在他們那里只是喊喊口號而已。只要心中有夢，理想也就插上了翅膀，指日可飛。教育，就是教書育人?！?。蘇霍姆林斯基提到，醫(yī)生在對病人進行治療的時候，首先是細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療。作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創(chuàng)造一些思考上的“樓梯”，設計一些有梯度的問題。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來, 生動的實際事例,又有精辟的理論分析。對于這些后進生們，應當經(jīng)常注意平時作業(yè)錯誤的地方，總結歸納弱勢所在。所以，閱讀也許就是讀《給教師的建議》之后最大的體會了。在學校里，由于考試這根指揮棒的作用，老師們往往給學生準備了大量的練習，惟恐少做一道便無法取得考試的勝利；回到家，又要應付爸爸媽媽提供的藝術快餐，各種參差不齊的藝術輔導班鋪天蓋地。表面看起來晦澀難懂的知識，往往在經(jīng)過大量主動閱讀后“死的知識”也會變活，然后再通過教師的教導，同學之間的交流，所有的困難都會變得簡單。如何真正教育好他們，就是要“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。這樣整個班級的學期氛圍也會越來越高漲，后進生也能得到充分的幫助。把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。但是當教師讓學生復述剛講述的內(nèi)容的時候，他們都回答得前言不搭后語，根本講不出個所以然來?？粗刻炷敲簇撠煹厥罩鳂I(yè)、上課時那么端正地坐著、那么認真地聽著，我的心里真有些說不出的滋味，這個柔弱的小女孩用她的天真、執(zhí)著觸碰著我心靈最柔軟的角落，我開始思考是什么讓我變得冷漠？是我自己還是這個繁雜的社會？我是否能堅守住這片柔軟的角落？讓我們努力地去做吧：在批評時注意點方式方法，在責問時多點耐心傾聽，多給他們學習的信心！那么是不是做到了上面這些就一定能使學習困難的學生學習變得好起呢，不一定吧，應該說，一個孩子的變化遠不像我們想象得那么快，它需要時間的考驗，需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗。國家教育總督柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。孰不知反思是一個教育者不斷進步的動力源泉之一，是一個優(yōu)秀教師的重要素質的體現(xiàn)。一個真正優(yōu)秀的教師，就應該是一個不斷進取的學者，向前輩學習，向優(yōu)秀者學習，甚至像李老師那樣向我們的孩子學習?！蹦菢闼囟鎸嵉男模徽亲约阂恢毕胍獔允氐拿?！帶著怦然的心動我翻開了李鎮(zhèn)西老師的《我的教育心》，迫不及待的尋找著屬于自己的教育心。書中有這樣一段話引起了我的深思：“蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利在每學期結束時，不向家長送成績分數(shù)單，而是送一只紙袋。每當新一期月度人物的海報出現(xiàn)的時候，大家口兒相傳，主流文化因此得到尊重和弘揚。懂得愛護自己的人才會去創(chuàng)造財富，美化生 活。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。蘇霍姆林斯基說了每一位教師都到過的現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業(yè)。好書不厭百回讀，今后的工作中，我應把