【正文】 ，獲取有關(guān)的“經(jīng)驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調(diào)動出來，再次感知，理解，針對事實現(xiàn)象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學習。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業(yè)。書中的第11條“思考新教材是上課的一個階段”給我留下了深刻印象，這條實際是說在課堂上要給學生留出一定的思考時間，讓學生思考，學生才能把知識理解透，掌握好。蘇霍姆林斯基說了每一位教師都到過的現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。我對“實際作業(yè)”的理解是實踐性的作業(yè)，操作性的作業(yè)，知識運用的作業(yè)。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結(jié)合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。第二篇：教育名著讀后感今天，我讀了《苔絲》這部小說，使我受益匪淺，教育名著讀后感。懂得愛護自己的人才會去創(chuàng)造財富，美化生 活。雖然不是真正意義上的出版但他鍛煉了學生的能力，也體現(xiàn)了學校所說的學生第一。每當新一期月度人物的海報出現(xiàn)的時候，大家口兒相傳，主流文化因此得到尊重和弘揚。讀了朱永新《新教育之夢》中的“理想的智育”一章，使我看到了“素質(zhì)教育”的希望，因為這樣的“理想智育”是我們廣大師生心中千呼萬喚始出來的“希望教育”。書中有這樣一段話引起了我的深思：“蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利在每學期結(jié)束時，不向家長送成績分數(shù)單，而是送一只紙袋。夢開始的地方，是孕育希望的地方，也是奔向光明、理想的起始地點?！蹦菢闼囟鎸嵉男?，不正是自己一直想要堅守的么！帶著怦然的心動我翻開了李鎮(zhèn)西老師的《我的教育心》，迫不及待的尋找著屬于自己的教育心。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，我有種被提醒被激醒的感覺，而如何將書中理念運用于我們的教學中，我覺得應該從關(guān)注學生的情感，尊重每個孩子，從寬松、民主、和諧的教學氛圍開始，讓學生只有對自己、對專業(yè)學習有積極的情感，盡可能的建立融洽、民主的師生關(guān)系，我們的教育才不會失敗。一個真正優(yōu)秀的教師，就應該是一個不斷進取的學者，向前輩學習，向優(yōu)秀者學習，甚至像李老師那樣向我們的孩子學習。的確，生命之所以寶貴，是因為它最終要面對死亡；思想之所以寶貴，是因為它可以讓生命永恒。孰不知反思是一個教育者不斷進步的動力源泉之一，是一個優(yōu)秀教師的重要素質(zhì)的體現(xiàn)。就在這時候我接觸到了這本書，里面有關(guān)介紹兒童特點和后進生的文章對我啟發(fā)很大，看了后確有豁然開朗的感覺。國家教育總督柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富?？粗刻炷敲簇撠煹厥罩鳂I(yè)、上課時那么端正地坐著、那么認真地聽著，我的心里真有些說不出的滋味，這個柔弱的小女孩用她的天真、執(zhí)著觸碰著我心靈最柔軟的角落，我開始思考是什么讓我變得冷漠？是我自己還是這個繁雜的社會？我是否能堅守住這片柔軟的角落？讓我們努力地去做吧：在批評時注意點方式方法，在責問時多點耐心傾聽，多給他們學習的信心！那么是不是做到了上面這些就一定能使學習困難的學生學習變得好起呢，不一定吧，應該說，一個孩子的變化遠不像我們想象得那么快，它需要時間的考驗，需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗。和我常認定的笨的學生非常相似，那我們平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，傍晚留下來反復地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。但是當教師讓學生復述剛講述的內(nèi)容的時候，他們都回答得前言不搭后語，根本講不出個所以然來。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是對癥下藥，各個擊破。這樣整個班級的學期氛圍也會越來越高漲，后進生也能得到充分的幫助。要說一種感受，我想更多是一種體現(xiàn)在實際工作中的進步了。如何真正教育好他們，就是要“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。”同時，有理解的閱讀也可以激發(fā)學生對閱讀書刊的興趣，加上教師在常規(guī)教學之時引用了大綱以外的火花來照亮某些問題，使得學生在科學文化飛速發(fā)展而教材卻不太變化的背景下，更加高效地把握知識的時代脈搏。表面看起來晦澀難懂的知識，往往在經(jīng)過大量主動閱讀后“死的知識”也會變活，然后再通過教師的教導，同學之間的交流，所有的困難都會變得簡單?！眴尉烷喿x層面上則可以更改為“閱讀有難易乎，使為之，則難者亦易矣；不使為之，則易者亦難矣。在學校里，由于考試這根指揮棒的作用，老師們往往給學生準備了大量的練習，惟恐少做一道便無法取得考試的勝利；回到家，又要應付爸爸媽媽提供的藝術(shù)快餐，各種參差不齊的藝術(shù)輔導班鋪天蓋地。其次，教師在面對學生的時候應該知道“要教會學生學習”。所以，閱讀也許就是讀《給教師的建議》之后最大的體會了。閱讀改變?nèi)松督o教師的建議》讀后感讀蘇霍姆林斯基的書，總會覺得這位教育家是一位才高八斗、學富五車之人，其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風的感覺。對于這些后進生們，應當經(jīng)常注意平時作業(yè)錯誤的地方，總結(jié)歸納弱勢所在。那么該如何做呢？對于學生我們應采更多的是要發(fā)現(xiàn)他們的的優(yōu)點，哪怕是肯定平常學習生活中一個小小的閃光點也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來, 生動的實際事例,又有精辟的理論分析?？墒?，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不