【正文】 無論是對學優(yōu)生還是學困生,只要在學習中有良好表現(xiàn),教師都應給以及時的評價。從學生方面出發(fā),小組內分工明確, 設立小組長、記錄員、匯報員各一名。對于較易理解的文章如《馬說》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。接著學生又提出疑問：“因”字，怎么理解？“情態(tài)”又怎么解？其他學生很快也回答了：“‘情態(tài)’是指‘神情和姿態(tài)’，‘因’字說不好，應該是‘模仿’吧？”當時我沒有表明看法，而讓一個學生來說，他說:“‘因’字應該解釋為‘依照’,因為他是根據(jù)物體原來的樣子進行雕刻的?！白寣W生在教學過程中主動學習、探究”，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力。總之，學生學習化學的興趣有一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。當然，如出現(xiàn)個別特殊學生，教師還應發(fā)揮主導作用，不能放任學生的思想自由發(fā)展。每個學習小組由6—8名學生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實現(xiàn)小組組合的最大優(yōu)化。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優(yōu)劣，對所做工作發(fā)表看法。第二篇：小組合作學習在化學教學中的運用蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。三、教師在教學過程中，應注重以下幾個問題。行政小組長由組員民主選舉產生，學科小組長由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的學科小組長。各學習小組自行協(xié)商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標。加強與生活知識的相互聯(lián)系，化學是一門實用性很強的學科，因此，必須加強其與生活的相互聯(lián)系。我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨立思考。培養(yǎng)學生獨立思考區(qū)別與傳統(tǒng)教學，小組合作實現(xiàn)了學生成為學習的主體，不再是一味的傾聽者、承受者，而是探究者、表達者。在小組合作中每個學生都是學習的主人，其主動性、思維的靈活性和創(chuàng)造性、語言表達能力、良好的個性品質等都會得到發(fā)展。學習小組內部，可以將兩個或三個組員結成學習對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以促進共同進步和共同提高。如開展一系列的小組合作學習競賽活動，讓學生充分享受小組合作學習帶來的快樂。怎樣改變這一現(xiàn)象，讓老師教的輕松，學生學的輕松呢？我校小組合作教學模式為此開了一劑良藥。第四步，組與組之間可以提問疑難點，其它組的組員幫忙解答，有意識讓他們競爭，這樣很容易調動學生學習的積極性。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案。在文言文課堂教學中運用小組合作真的是一種良策。所以,教師在平時合作的學習過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣,養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生?？傊?小組合作學習是一種方式,在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語,更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在這種情況下,沒有逃避責任的人,沒有“自由乘客”。當然,也有個別學生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學習方法。文言文的讀背是一大難點。三、討論探究，品讀感悟內涵無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會機械地告訴學生，不讓他們機械地記下來。他們可以通過書籍、網絡等信息資源搜集得到，然后在小組內交流，最后在全班交流，達到資源共享。較難的學習任務才采用小組合作學習的形式。合作學習的評價要注重學習過程和學習結果兩個方面相結合的評價。我在化學教學過程中進行了以下嘗試。從而讓教學任務能順利進行，達到教學的預期任務。主導、巡視、協(xié)調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。以6人為一小組，分別設置一名組長和副組長。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應就這一問題充分發(fā)揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體評價，把以前對學生個體評價的內容移植到小組評價中來，包括學習和生活兩個方面。第一篇：在化學教學中運用小組合作學習的體會論文：如何進行化學教學中的小組合作學習大慶市肇源縣民意中學鄒國鋒如何進行化學教學中的小組合作學習初中學生對化學學習興趣濃厚，主要是初中生對化學學科產生愛好的重要階段，其生理和心理正處于轉型的重要時期，采用小組合作學習探究的形式，能夠有利于增強學生之間的互動，加強學生之間的交流與合作，有利于學生之間形成團隊意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。因為合作學習依靠學生個體之間的