【正文】 這一步也極其重要，自我欣賞優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評語。改革這種費(fèi)時(shí)低效的作文批改方式，是我們教師的當(dāng)務(wù)之急，為此我做了如下的嘗試：一、通過問卷調(diào)查摸清情況，明確目標(biāo)。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。這樣，作文教學(xué)的過程就擴(kuò)展成了“寫作—評價(jià)—再寫作”，使學(xué)生嘗到了評改的甜頭，提高了修改能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對寫作規(guī)律的認(rèn)識，“好文章不僅是寫出來的，更是改出來的！”同時(shí)設(shè)計(jì)“優(yōu)秀習(xí)作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習(xí)作張貼出來，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，讓學(xué)生感受自評互評和師評帶來的喜悅，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)評改教師，喚起了學(xué)生參與的熱情，使他們成了習(xí)作評改的“主角”。難過之余，我暗下決心：這種老套的“高勞動(dòng)，低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評改模式的“堅(jiān)冰”一定要打破！新課標(biāo)指出“重視對學(xué)生習(xí)作修改的評價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過程和方法。然后我再隨機(jī)抽4個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查。學(xué)生學(xué)習(xí)自改。一篇習(xí)作是學(xué)生自己情感與思想的結(jié)晶，學(xué)生最清楚習(xí)作的內(nèi)在。最終的結(jié)果是學(xué)生不知習(xí)作的目的，長期已久學(xué)生對習(xí)作滋生了厭惡、恐懼之情。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學(xué)生對文字好奇與好玩的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的能力。習(xí)作評改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，如何提高小學(xué)習(xí)作評改的效益是教師目前需要解決的一個(gè)問題。在評改的過程中，從定標(biāo)——評批——交流——點(diǎn)評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評批者不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。②要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。同時(shí)，這一環(huán)也是對學(xué)生自我閱讀方面的點(diǎn)評、修改、鑒賞能力的檢驗(yàn)和培養(yǎng)。（2）習(xí)作批改，作后評講落得不實(shí)。即展示本次評批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，效益觀念，進(jìn)取精神。⑤班內(nèi)一對一評批式。一般采用的形式有：①宣讀匯報(bào)式。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。二、自主評改策略特點(diǎn)簡析本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：自主性。本評改策略顯示了以下三個(gè)層面的內(nèi)容。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評改的作用，真正實(shí)現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習(xí)作評改之路迫在眉睫。（六）一味撒手，放任自流。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。也要分階段進(jìn)行，開始階段要求要低，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見。（五）還可以采用骨干學(xué)生評改，一對一評改，共同批改等等方式進(jìn)行評改習(xí)作。互讀互評，小組評價(jià)在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學(xué)生互批互改。由組長將作文及“評改記錄表”收交老師。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。（2）、收集各項(xiàng)資料形成檔案?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面的內(nèi)容著手進(jìn)行批改。小組評修改的前提是“讀”。作為教師今后我會(huì)更加努力通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主修改的習(xí)慣，讓學(xué)生真正享受到習(xí)作的樂趣。文中優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生指出的，存在的問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如何改，又是學(xué)生想出來的。讓學(xué)生通過接觸優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而達(dá)到學(xué)生之間相互參考，相互學(xué)習(xí)，相互交流積累經(jīng)驗(yàn)，讓班級學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)上升一個(gè)層次。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。對自我評改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。經(jīng)過分組互批、范文點(diǎn)評，學(xué)生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認(rèn)識。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導(dǎo)學(xué)生以“說心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時(shí)的所思所慮，說說自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過程中遇到的棘手問題。（四）綜合評改綜全評改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。（二）互改、取長補(bǔ)短。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學(xué)生的寫作能力呢?（一）教師范改　學(xué)會(huì)自改。我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開看看等級就塞進(jìn)書包、抽屜了！大部分學(xué)生都無視教師含辛茹苦備注的那一個(gè)個(gè)的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對教師的建議自主修改習(xí)作，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。對于評價(jià)，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會(huì)去思考這些評語的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。（2）通過這樣的評批活動(dòng)，在個(gè)性心理特征方面，對一個(gè)學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。②點(diǎn)評時(shí)要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況。同時(shí)，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，為每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會(huì)的過程。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對一互評。正是從這個(gè)角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評改習(xí)作策略。評講時(shí)，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。④留給時(shí)間要充足。師生點(diǎn)評。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進(jìn)方法。學(xué)生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??全面性。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；評改。（四）評改居高臨下，不平等大部分教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光去評價(jià)學(xué)生的作品。雖然近年來，各級各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。四