【正文】 三、不拘一格，強調(diào)多種模式并存和綜合應(yīng)用生活化的語文教學(xué)，更需要教學(xué)形式的不拘一格，所以，強調(diào)多種教學(xué)模式 的并存或綜合應(yīng)用，就具有特別的意義。在此基礎(chǔ)上，實施語文教學(xué)的全方位的開放，就有了理論支撐，容易使語文教學(xué)目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)。低年級學(xué)生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。在新課改形勢下，語文教學(xué)過程實現(xiàn)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，具有重要的理論意義和實踐意義。學(xué)科整合原則。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。（二）特殊原則針對英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會情境。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨立的人格力量。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會學(xué)生遷移應(yīng)用，達到學(xué)于致用的目的。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。教師在課堂上要善于摸準(zhǔn)問題的難易，在巡視指導(dǎo)閱讀的過程中及時了解學(xué)生的理解的程度，及時把握“悱憤”的時機?！保◤埿茱w教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)該吃透教材，針對難點重點設(shè)置導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，教學(xué)中要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的特點。知音》），閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理歷程，閱讀的本質(zhì)是要從文章的語言符號中理解其精神內(nèi)核，閱讀教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生從語言符號中獲得意義的能力。形象情境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情景，吸引學(xué)生的注意力和探究知識的欲望。學(xué)生學(xué)英語主要是在英語課上, 缺少應(yīng)用英語環(huán)境和場所。而教師熱情飽滿的情感則是學(xué)生信心力量的所在。教學(xué)設(shè)計、方法、策略，自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)進行，這正反映了二期課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，學(xué)生在自主中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在探究中提升學(xué)習(xí)的能力。在我們中學(xué)語文作文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的有效途徑?！彼J為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。每逢作文，為什么有的同學(xué)常常無話可說，東拼西湊？因為他們不能不敢或不善打開自己的情感閘門。針對這種情況我意識到學(xué)生沒有帶著情感去寫作,相反是一種敷衍了事的態(tài)度。于是我決心重新要他們寫一次，于是我設(shè)計了這樣一種情境:在一個晚自習(xí),我要學(xué)生每人準(zhǔn)備一只紅蠟燭。魯迅先生說過：“從噴泉里流出的是水，從血管里淌出來的才是血。由此，我們從事語文教學(xué)的教師們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……所以說培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，對語文作文教學(xué)是有著極其重要意義的。有位哲人曾經(jīng)這樣說過：“想象就是創(chuàng)造力”。一、創(chuàng)設(shè)情境的創(chuàng)設(shè)情境是基于教學(xué)新模式的需要實際教學(xué)中，英語小組活動盛行，合作教學(xué)備受青睞。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學(xué)生生活, 把現(xiàn)實的整個教學(xué)環(huán)境, 組合成一個大的場景, 為學(xué)生提供表演操練的機會。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)無動于衷，習(xí)以為常，則很難達到預(yù)期目的。形象情境在語文教學(xué)中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關(guān)的視頻、圖片而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍及把課文文本演繹成課本劇。至于分角色表演，有利也有弊。教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點。時機未成熟，教師不要“輕舉妄問”。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進行交流辯論。問題情境?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計問題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯的。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。語言描述情境。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。故事引發(fā)情境。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)中的“角色”互動原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。11Halmos P R：《數(shù)學(xué)的心臟》，數(shù)學(xué)通報，1982(4)2 作為一種教學(xué)策略，小學(xué)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，值得在實踐中不斷創(chuàng)新。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實施包括時間、形式、內(nèi)容等的全面開放。力求生活化的小學(xué)語文教學(xué)業(yè)應(yīng)該允許多種模式的并存和綜合應(yīng)用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機動的形式。全方位的開放，有助于學(xué)生增加興趣，主動學(xué)習(xí)，形成語文知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動局面。這樣的理念，有助于實現(xiàn)大語文的格局，使學(xué)生在獲得語文知識技能的同時，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。對于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來，并熟練背誦。語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，突出語文生活化，強調(diào)語文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語文學(xué)習(xí)的情境置于生活實際中，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實際情況，在課堂上營造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈求知欲望，讓學(xué)生的活動有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，以形成主動發(fā)展的動因，并提倡讓學(xué)生通過觀察、動手實踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語文素質(zhì)和問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。疑難誘發(fā)情景。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。通過這樣的訓(xùn)練，達到能力遷移的目的。教師在課堂上要讓學(xué)生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。只有給足（相對問題的難度而言的）思考的時間，學(xué)生才能達到“悱憤”的境界，而這時候，教師才可以相機誘導(dǎo)啟發(fā)，總結(jié)歸納?！皩W(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致。然而，要注意，“夫綴文者以情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍針對語文學(xué)科的特點，本人在這里談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個游戲多次出現(xiàn)。（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。課前, 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 由教師用學(xué)生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學(xué)生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。他曾對莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語重心長地說過：“當(dāng)你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！闭媲槭俏恼碌纳?矯飾是文章的大敵。現(xiàn)在我就自己在作文教學(xué)中的實際所得談?wù)劥譁\的感受： :設(shè)計情境,激活學(xué)生的創(chuàng)作激情學(xué)生其實不是沒有激情去寫作,可能是我們沒有開掘他們激情的泉眼.！一次考試出了一篇關(guān)于母愛的作文，學(xué)生的選材很老套,沒有什么新意,甚至模式化到幾乎千篇一律,寫的都是在暴風(fēng)雨之夜母親如何抱著他到醫(yī)院看病。學(xué)生感到很新奇,不知道老師要他們做什么,他們的好奇心空前的膨脹起來,耳邊響起了我為他們準(zhǔn)備的歌曲?！睂懽鲿r無動于衷，文章怎能打動他人？寫作經(jīng)驗告訴我們，帶著某種感情感受事物，那事物就格外鮮明清晰；回憶往事，往事也如浮雕般凸現(xiàn)，這就是情感的催化劑作用。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以催熟學(xué)生的寫作。而對文學(xué)作品中“空白”的填補，完全有理由成為語文作文教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段。情境教學(xué)除了與上述談到的“以學(xué)生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學(xué)模式相呼應(yīng)，強調(diào)問題情景，突出學(xué)習(xí)過程，敦促主動建構(gòu)知識與技能，提升情感、態(tài)度與價值觀。課前, 教