【正文】 方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。圖畫再現(xiàn)情境。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。(張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》)教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開討論。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師，如能用二十五種語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出同一句?請(qǐng)你過(guò)來(lái)?，用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說(shuō)這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯(cuò)的。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了?！苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。問(wèn)題情境。到此，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開放、多元的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見解，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)?！保◤埿茱w教授）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，就是要在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，動(dòng)眼睛看，動(dòng)耳聽，動(dòng)情朗讀，動(dòng)口議論，動(dòng)筆寫，開動(dòng)腦筋思考。“為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的各種行動(dòng)，謂之活動(dòng)。時(shí)機(jī)未成熟，教師不要“輕舉妄問(wèn)”。很明顯，這位教師備課時(shí)只備教材，沒(méi)備學(xué)生。五分鐘過(guò)了，一些學(xué)生看完了，也有相當(dāng)多的學(xué)生還沒(méi)看完，可是教師便迫不及待地發(fā)問(wèn)了，請(qǐng)甲同學(xué)又請(qǐng)乙同學(xué)再請(qǐng)丙同學(xué)等等，學(xué)生此時(shí)一疲于應(yīng)付老師的提問(wèn)。其實(shí)學(xué)生還未達(dá)到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當(dāng)然是問(wèn)了也白問(wèn)，學(xué)生就是回答不出。教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們教師應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生處于積極的思維之中，營(yíng)造“憤悱”的情境。《論語(yǔ)所以，分角色表演要從實(shí)際情況出發(fā)，不可濫用。至于分角色表演，有利也有弊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。如有一個(gè)教師教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開課文，讓學(xué)生欣賞《阿Q正傳》的電影，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注了。在教育信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來(lái)越重要。形象情境在語(yǔ)文教學(xué)中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關(guān)的視頻、圖片而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍及把課文文本演繹成課本劇。創(chuàng)設(shè)情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)情境，遷移情境，嘗試情境等等?？傊谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，增加教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)英語(yǔ)環(huán)境氛圍，使得學(xué)生宛若置身與一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的需要，就會(huì)無(wú)拘無(wú)束的使用語(yǔ)言，他們的語(yǔ)言交際能力就能逐步的得到提高。盡量使語(yǔ)言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期目的。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長(zhǎng)短恰當(dāng)，要盡力讓學(xué)生的參與面大。通過(guò)表演使學(xué)生學(xué)用結(jié)合, 在情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)交流, 有效提高課堂效率。如我在開學(xué)第一天我們互相認(rèn)識(shí)時(shí)：Hello, I’m you Jane?時(shí)，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學(xué)生逐個(gè)向老師自我介紹，并問(wèn)好。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學(xué)生生活, 把現(xiàn)實(shí)的整個(gè)教學(xué)環(huán)境, 組合成一個(gè)大的場(chǎng)景, 為學(xué)生提供表演操練的機(jī)會(huì)。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)：I ’dlike some ’dlike some milk ……有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明: 簡(jiǎn)筆畫能使英語(yǔ)單詞與實(shí)物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶, 引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維, 讓學(xué)生利用圖中的情景進(jìn)行綜合練習(xí)。課堂上師生間的交流既是知識(shí)的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。而情境教學(xué)恰恰有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力更加集中，提高積極性和主動(dòng)性，學(xué)到的知識(shí)技能也易鞏固。而情境教學(xué)就是倡導(dǎo)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，彌補(bǔ)我們?nèi)狈φZ(yǔ)言環(huán)境的不足。一、創(chuàng)設(shè)情境的創(chuàng)設(shè)情境是基于教學(xué)新模式的需要實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)小組活動(dòng)盛行，合作教學(xué)備受青睞?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生把阿長(zhǎng)的無(wú)知和純樸，阿長(zhǎng)的笨拙和尋找《山海經(jīng)》時(shí)的執(zhí)著，那一波三折的尋“經(jīng)”過(guò)程，那通俗幽默的對(duì)話設(shè)計(jì)如此和諧的統(tǒng)一起來(lái)。如：（1）、《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否如“我”和中年閏土的隔膜？（2）、《孔乙已》中，孔乙已的長(zhǎng)衫哪去了？孔乙已最后一次離開咸亨酒店后命運(yùn)如何？（3）、《競(jìng)選州長(zhǎng)》中，“我”退出競(jìng)選后，伍德福和霍夫曼二位先生如何繼續(xù)他們的競(jìng)選活動(dòng)？（4）、《我的叔叔于勒》中，小公務(wù)員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財(cái)美夢(mèng)的？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長(zhǎng)久不歸？（5）、《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)趕考幾天家里生活情況如何？（6）、《祝?！分?，祥林嫂“老”去前夜有哪些復(fù)雜的心理活動(dòng)？……文學(xué)作品里留有大量的“空白”，可以在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并去填補(bǔ)寫作，從而激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。有位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“想象就是創(chuàng)造力”。五、填補(bǔ)“空白”，以想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維近年來(lái)，各種“形而上”的文藝批評(píng)理論逐漸下沉到我們“形而下”的中學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)，成為指導(dǎo)我們教學(xué)實(shí)踐的重要的方法論。角色意識(shí)培養(yǎng)得好，學(xué)生終身受益；角色意識(shí)不夠，應(yīng)對(duì)能力就差。高考結(jié)果表明，我們的考生往往在這一步上跨越不到位。由此，我們從事語(yǔ)文教學(xué)的教師們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)是有著極其重要意義的。四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境角色，催熟學(xué)生的寫作“進(jìn)入角色”，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也是一種較高的境界。突破情感限制，才能抒發(fā)了親切鮮活，酣暢淋漓的真實(shí)體驗(yàn)。也就是給學(xué)生提供較多的作文題目讓他們選擇,每學(xué)期兩次,文題盡量做到新穎別致,富有時(shí)代特征,切合學(xué)生的脈搏,能激發(fā)他們寫作的欲望。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“從噴泉里流出的是水，從血管里淌出來(lái)的才是血。,倍感激動(dòng),在這種情況下,讓他們寫一篇就水到渠成,：開辟蹊徑,引發(fā)情感之源語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。每個(gè)同學(xué)都到前面講述，同學(xué)們的講解異彩紛呈,精彩無(wú)比。同上次考試的作文相比,提高了很多。于是我決心重新要他們寫一次，于是我設(shè)計(jì)了這樣一種情境:在一個(gè)晚自習(xí),我要學(xué)生每人準(zhǔn)備一只紅蠟燭。只有在特定的情境中,學(xué)生才能浮想聯(lián)翩,思接千載,視野萬(wàn)里,如鯁在喉,不吐不快，學(xué)生的作文就成了有源之水,有本之木了。第一篇：創(chuàng)設(shè)情境激活語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境激活語(yǔ)文作文教學(xué)談到作文教學(xué)之難，有人歸納為當(dāng)今學(xué)生作文的“三乏說(shuō)”，即學(xué)生學(xué)識(shí)貧乏，生活積蓄貧乏，思想感情缺乏。從教育的角度來(lái)講,語(yǔ)文教學(xué)是在特定的情境中進(jìn)行的,離開了教學(xué)情境,也難以進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了，尤其是作文教學(xué)。針對(duì)這種情況我意識(shí)到學(xué)生沒(méi)有帶著情感去寫作,相反是一種敷衍了事的態(tài)度?！?我說(shuō):眼前這溫馨的燭光,?”然后我關(guān)掉音樂(lè)在安靜祥和的氣氛中用舒緩的語(yǔ)調(diào)為他們娓娓道來(lái):母親如何從一位窈窕少女成長(zhǎng)為一位母親,如何十月懷胎的辛勞,如何含辛茹苦的哺育,如何不厭其煩的教育,如何在受到委屈時(shí)強(qiáng)忍淚水……這時(shí)的孩子有的已經(jīng)淚流滿面,有的也已泫然欲泣,這時(shí)寫作的時(shí)機(jī)已到,學(xué)生感情的閘門已經(jīng)打開,我于是說(shuō):“那么現(xiàn)在就用你的筆,用你的真情,用你的愛(ài)給媽媽寫一篇頌歌吧!”學(xué)生的寫作欲望噴薄而出,生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事在筆端凝聚成愛(ài),主題也在愛(ài)中升華,這次寫出來(lái)的文章因?yàn)槎嗔苏媲閷?shí)感,佳作妙句自然就多起來(lái)了。有一次我安排這樣一堂課,讓學(xué)生互相介紹自己名字的由來(lái)和其中的含義。他幽默的講述引起了學(xué)生的哄堂大笑,教室里的氣氛異?；钴S起來(lái)，就連我也受到他們的感染,講起了自己的名字來(lái)歷。每逢作文，為什么有的同學(xué)常常無(wú)話可說(shuō)，東拼西湊？因?yàn)樗麄儾荒懿桓一虿簧拼蜷_自己的情感閘門。于是我設(shè)計(jì)了這樣一種作文形式,即作文超市。突破了體裁的限制，才能創(chuàng)造出天馬行空，奇思迭出的詩(shī)意結(jié)構(gòu)。突破了手法的限制，才能顯示出石破天驚，精妙絕倫的語(yǔ)文奇觀?！彼J(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。1993年高考作文題，要求代某校團(tuán)委擬寫“通知”；1994年高考作文題，要求代李寧擬寫向趙鵬尋找圓規(guī)；1998高考作文題，要求寫青少年心理承受能力等等，無(wú)不要求考生具有角色意識(shí)和角色轉(zhuǎn)換的心理素質(zhì)。同時(shí)，一旦有了明確的寫作目的，“胸中之積蓄”和感情有了傾泄的時(shí)候，思路還會(huì)堵塞不暢嗎？議論還會(huì)泛泛而淡嗎？記敘描寫還會(huì)欠生動(dòng)嗎？如此“入境”作文，真情實(shí)感，無(wú)疑增強(qiáng)了文章的感染力。教師要善于為學(xué)生易于進(jìn)入角色創(chuàng)造必要的情境，讓學(xué)生有進(jìn)入角色的氛圍，從而有進(jìn)入角色的愿望和沖動(dòng)。在我們中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，更是開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的有效途徑。”在中學(xué)語(yǔ)文課文中，這樣的“空白”有很多。單就人稱而言，就有你我他三種人稱，第一人稱妙趣橫生，第二人稱親切自然，第三人稱流暢委婉。我想只要我們語(yǔ)文教師多動(dòng)腦筋,在一種不斷思考的狀態(tài)下工作,以一種研究的態(tài)度來(lái)從事語(yǔ)文作文教學(xué),那么我們的學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一批小作家,會(huì)經(jīng)常有我們意料之外的驚喜和收獲!第二篇：創(chuàng)設(shè)情境 激活英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境，激活英語(yǔ)課堂上海市進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)林 燕布魯姆曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、策略，自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，這正反映了二期課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)生在自主中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在探究中提升學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)情境基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好辦法，莫過(guò)于置身于語(yǔ)言的環(huán)境之中。因此，我們都會(huì)說(shuō)教學(xué)要做到符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才會(huì)發(fā)揮最大的效益。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化。而教師熱情飽滿的情感則是學(xué)生信心力量的所在。（二）利用直觀教