【正文】 評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。情境教學中的“角色”互動原則。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內容的靈活加工方面。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。故事引發(fā)情境。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內容情境。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。這是根據(jù)教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程?！娟P鍵詞】創(chuàng)設，活躍，教學情境學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。角色同“情”與“境”的交融。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。通過這種訓練，提高學生的思維能力。疑難誘發(fā)情景。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。語言描述情境。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。圖畫再現(xiàn)情境。實物演示情景最好用于英語單詞教學。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。這是根據(jù)教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。教學情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性,而應首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學教學目標,然后在此基礎上再進一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學情境。它還以鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學的效率。通過這些生活材料學生們建構起完整化學知識體系，運用已有化學知識和能力可以解決生活中遇到的問題。它對酒精敏感，對其他氣體如二氧化碳、水蒸氣等則十分遲鈍?；谛抡n程的化學實驗教學情景不僅強調了它對于學生掌握化學知識與技能的重要作用。例如：我們在探究乙醇的氧化反應時，我引導學生做課本實驗33（向一支試管中加入35ml乙醇，取一根深蒂固1015cm長的銅絲，下端繞成螺旋狀，在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反復幾次，注意觀察反應現(xiàn)象，并小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味。學生在原有知識的基礎上主動建構知識時會產(chǎn)生各種各樣的疑問，由疑問再引起困惑，疑問和困惑是俗性的起點和動因。心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人在扮演不同角色的時候，人們都有著與之相對應的情緒和心理表現(xiàn)，而在較短時間內從一個角色轉換到另一個角色并不總是一件容易的事。作為學生，大多數(shù)具有好奇心，教師就應該抓住學生的好奇心做文章，引導學生去探究，以驗證自己的猜想和假設。在學習乙醇的性質時，我先讓同學們聞酒精、白酒的氣味，讓同學們感受美酒飄香的氛圍。所以在我看來課堂教學中創(chuàng)設教學情境關系到一節(jié)課成功與失敗。第二篇：中學化學教學中創(chuàng)設優(yōu)質情境中學化學教學中創(chuàng)設優(yōu)質情境天長市仁和中學李中明摘要：在課堂教學中創(chuàng)設優(yōu)質教學情境，是一門教學藝術，可以讓學生輕而易舉進入老師所引導的思維情境中，讓學生積極主動來思考情境中的問題，從而調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習；這樣把課堂的主動權交還給學生，和新教材和新課標的以學生為中心的教學思想相吻合。在 教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做 氫氣還原氧化銅實驗前，強調學生認真觀察實驗操作過程及 實驗現(xiàn)象。例如，在“元素”教學 中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學材料”的教 學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖 片或實物：在“環(huán)境保護”的教學中組織學生觀看有關環(huán)境污染造成的危害的影像和圖片資料，等等。例如，我在“原電池原理及其應用”的教學中．先讓學生 實驗：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接觸后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通過導線連接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通過導線與 電流計連接后插入稀H S0 中；⑥ 電流計與1．5V干電池連接后 觀察指針偏轉方向。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內容時，我提問：“為什么點燃火柴 后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅 呢?”在講中和反應時，我設計了這樣的問題情境：為什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來 止痛呢?利用這些日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設良好的問題情境．不僅能引 導學生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學生的學習興趣．使學生積極主動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。激發(fā)學習興趣化學來源于生活，應用于生活。增強學習的針對性．并且有利于發(fā)揮情 感在教學中的作用，使學習更有效。第一篇：創(chuàng)設中學化學教學情境創(chuàng)設中學化學教學情境，激發(fā)中學生學習興趣任國保(銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學 554300)摘要：本文從探究激發(fā)學生的化學學習興趣入手，首先 舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學習興趣，然后探究了如 何創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學習興趣，最后結合實際，舉例說明了設計演示情境和巧用實驗素材激發(fā)學習興趣的辦法。在化學教學中努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境，能夠 激發(fā)學生的學習興趣。一、利用生活情境。聯(lián)系日常生活實際來創(chuàng)設問題情境也能收到很好的效 果。根據(jù)實驗類型及教學目標．我們采用“實驗的結論一一般的規(guī) 律一新情景中再以實驗驗證一形成一般知識規(guī)律” 的研究方 法，從實驗歸納和實驗探究方面設計實驗情境，以充分發(fā)揮化學實驗的引導探索功能。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄 音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創(chuàng)設形式多樣、變化 無窮的情境，能激發(fā)學生學習的積極性。教師在教學中，可以針 對實驗的各個環(huán)節(jié)精心設計問題．活躍沉悶的氣氛，激活學生 的思維，樹立創(chuàng)新意識。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了?通過 上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。因此，只有在教學具體實施的過 程中充分地、適當?shù)貏?chuàng)設教學情境，才能夠激發(fā)學生學習化學 的興趣，真正幫助他們成為化學學習活動中的主體，讓教師的 有效化學教學與學生的有效化學學習活動真正落到實處。這時教師稍加引導，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據(jù)和方法，用自己的潛能去攻破每個難關，使問題得以解決。然后再通過師生共吟我國古代有關酒文化的詩句，例如：“對酒當歌，人生幾何”等，進一步為學生創(chuàng)設我國酒文化知識情境，增強學生愛國主義情感；從而為下一步學習乙醇性質作鋪墊。二．以猜激情“猜想和假設”是科學探索能力的兩大要素。這樣學生主動參與到乙醇分子結構猜想和假設中，學生們積極主動調動他們的求知欲、活力和潛能去分析問題和解決問題。三．通過實