【正文】 。圖畫(huà)再現(xiàn)情境。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。角色同“情”與“境”的交融。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。寬容性原則。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。即使是課堂上新課文的學(xué)習(xí)，也都可以融入生活實(shí)際。又如組織學(xué)生開(kāi)展“小蜜蜂采花粉”活動(dòng)。杜夫海納著 韓樹(shù)站譯《審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》，文化藝術(shù)出版社1996年版，第247頁(yè)。聯(lián)系生活實(shí)際，解決交際問(wèn)題，傾斜于實(shí)際應(yīng)用，形成開(kāi)放式的大語(yǔ)文格局，力求語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的趨勢(shì)之一。學(xué)習(xí)形式上,允許多種體裁并存。在一堂課中，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項(xiàng)目。這些生活中的開(kāi)放性活動(dòng)，既能鞏固語(yǔ)文知識(shí)技能，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容與社會(huì)、與生活緊密結(jié)合起來(lái)。例如在教學(xué)過(guò)程中，以說(shuō)話比賽充實(shí)造句作業(yè)，以作文競(jìng)賽代替作文作業(yè)，在競(jìng)賽中傳授技巧，最易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在比賽過(guò)程中完成知識(shí)和技能的訓(xùn)練。例如國(guó)學(xué)內(nèi)容、詩(shī)詞知識(shí)、對(duì)聯(lián)知識(shí)，都可以嘗試在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤(rùn)熏陶。除了規(guī)定時(shí)間完成閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練之外，還可以利用早操前、課外活動(dòng)、放學(xué)以后、晚自修和周末假日，布置安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間安排讓給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文技能水平評(píng)價(jià)，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過(guò)程。這些融于生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，都能結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)穿插到生活中去，讓學(xué)生從小就能運(yùn)用多種感官去多看、多聽(tīng)、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從小養(yǎng)成積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣，而且在實(shí)踐鍛煉中，不知不覺(jué)地積累了語(yǔ)言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還可利用晨會(huì)課或班會(huì)課，讓學(xué)生輪流到臺(tái)前來(lái)講話，交流信息。我們有針對(duì)性地組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學(xué)生閱讀，提出閱讀目標(biāo)，須知“閱讀就是感知。一、深入實(shí)踐，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到生活中去《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。美國(guó)當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯()曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。角色同“情”與“境”的交融。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。圖畫(huà)再現(xiàn)情境。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。故事引發(fā)情境。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的 教學(xué)情意場(chǎng) ?。事實(shí)上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。為此，我們的教學(xué)要開(kāi)放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問(wèn)。”我們教師要營(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。高明的教師始終是相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)默契配合。其實(shí)，稍有一點(diǎn)頭腦的人都知道，學(xué)生在幾分鐘里根本解決不了這么多問(wèn)題！要知道，看完課文之后，學(xué)生還需要時(shí)間針對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題回視，篩選信息，而篩選信息必須花相當(dāng)多的時(shí)間，而本為是美的鑒賞方面的文章，學(xué)生有關(guān)美的理論和心理積淀就很有限！當(dāng)然，也許學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，但就是預(yù)習(xí)，也不可能一下子解決這么多問(wèn)題！學(xué)生的理解能力和理解速度畢竟還是有限的。只有了解了學(xué)生的發(fā)展水平和能力現(xiàn)狀，我們?cè)谡n堂上才不會(huì)急于提問(wèn)或總結(jié)，我們才不會(huì)違背可接受性的教學(xué)基本原則，才能有效地發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！敝祆溥@樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。但如果學(xué)生的理解能力有限，更重要的是學(xué)生根本沒(méi)有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發(fā)哄堂的大笑。這位老師上的其實(shí)不是基于文本的語(yǔ)文課，而是電影鑒賞課。又如教學(xué)唐鼗的《瑣億》，當(dāng)說(shuō)到魯迅教育青年的片段時(shí)，播放有關(guān)的視頻錄像，把魯迅的語(yǔ)氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。第三篇：語(yǔ)文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)誘思探究教學(xué)論論述到：教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面, 課堂教學(xué)就會(huì)形成很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力?！敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員。（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化情境在英語(yǔ)課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅。一次輕撫學(xué)生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵(lì)一下, 都會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛(ài), 從而迸發(fā)學(xué)好英語(yǔ)的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言角度來(lái)看，“自主、合作、探究”型教學(xué)模式可以突出讓學(xué)生思考、習(xí)得、認(rèn)知、探索、體驗(yàn)等活動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生間的對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)之中，而教師的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等常常于這些活動(dòng)之后來(lái)體現(xiàn)，教師不會(huì)喧賓奪主。實(shí)踐證明如果能給學(xué)生的想象插上翅膀，學(xué)生的文字靈感就會(huì)在文學(xué)的天空自由的翱翔。正如“接受美學(xué)”的創(chuàng)始之一，伊塞爾所言：“文學(xué)本文也是這樣，我們只能想見(jiàn)本文中沒(méi)有的東西；本文寫(xiě)出的部分給我們知識(shí)，但只有沒(méi)有寫(xiě)出的那一部分給我們想見(jiàn)事物的機(jī)會(huì)；的確，沒(méi)有未定的成份，沒(méi)有本文中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象。學(xué)生進(jìn)入角色，教師是引導(dǎo)者，教師的言行直接影響著學(xué)生進(jìn)入角色的程度。學(xué)生進(jìn)入了角色，寫(xiě)起作文來(lái)，就會(huì)認(rèn)真謀篇布局，就會(huì)把自己的角色感受表達(dá)出來(lái)，深刻而真摯。突破思維限制,才能變換出別樹(shù)一幟，匪夷所思的全新角度。因此，緊緊抓住并激活震撼心靈的情感，是引發(fā)靈感的契機(jī)?，F(xiàn)在果然不出所料,他的體重已經(jīng)達(dá)到150斤,是個(gè)小胖子，渾身充滿了力量。當(dāng)舒緩的音樂(lè)響起的時(shí)候,當(dāng)那感人的歌聲深入他們心靈的時(shí)候,我知道他們的心靈受到了母愛(ài)的震撼：“噢,媽媽,燭光里的媽媽,你的雙眼是否已經(jīng)失去了光華,你的兩鬢是否增添了白發(fā)媽媽,相信我,女兒自有女兒的報(bào)答,我不愿牽著您的衣襟走過(guò)春秋冬夏。作為一名教師，我們是否應(yīng)該反思一下自己的作文教學(xué)：是否沒(méi)有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備呢？是否沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生自己生活的寶庫(kù)呢？是否沒(méi)有撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦呢？如果我們?yōu)閹熣哒嬲募ぐl(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的靈感，還愁學(xué)生的創(chuàng)作沒(méi)有源頭活水嗎？我想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文的情境感染他們,讓他們的文學(xué)之泉汩汩流出,應(yīng)該是一種改變學(xué)生苦惱作文現(xiàn)狀的有效方法。那么,再看學(xué)生的作文也許會(huì)是另外一道亮麗的風(fēng)景線。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了一種寫(xiě)作的“磁場(chǎng)”,這種“磁場(chǎng)”氛圍感染著他們,使他們真情流露,:搭建舞臺(tái),展現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作才華有人說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師,的確如此。要減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，