【正文】 現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。寬容性原則。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。圖畫再現(xiàn)情境。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。語(yǔ)言描述情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。疑難誘發(fā)情景。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。角色同“情”與“境”的交融。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到生活中去，轉(zhuǎn)變方式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全方位開放，以及允許多種教學(xué)模式的并存和綜合應(yīng)用，都是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效策略。美國(guó)當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯()曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，突出語(yǔ)文生活化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境置于生活實(shí)際中，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實(shí)際情況，在課堂上營(yíng)造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問(wèn)題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，并提倡讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語(yǔ)文素質(zhì)和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。一、深入實(shí)踐，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到生活中去《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。我們不滿足于簡(jiǎn)單了解，而是借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學(xué)生更多地獲得橋梁印象，同學(xué)之間討論就增多了對(duì)橋的印象和感悟，使他們進(jìn)入實(shí)境，獲得了認(rèn)知的第一印象。我們有針對(duì)性地組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學(xué)生閱讀，提出閱讀目標(biāo)，須知“閱讀就是感知。對(duì)于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來(lái)，并熟練背誦。還可利用晨會(huì)課或班會(huì)課，讓學(xué)生輪流到臺(tái)前來(lái)講話，交流信息。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。這些融于生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，都能結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)穿插到生活中去，讓學(xué)生從小就能運(yùn)用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從小養(yǎng)成積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣，而且在實(shí)踐鍛煉中，不知不覺(jué)地積累了語(yǔ)言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的理念，有助于實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的格局，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)技能的同時(shí)，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。除了規(guī)定時(shí)間完成閱讀與寫作訓(xùn)練之外，還可以利用早操前、課外活動(dòng)、放學(xué)以后、晚自修和周末假日，布置安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間安排讓給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文技能水平評(píng)價(jià)，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過(guò)程。小學(xué)生可以制作網(wǎng)頁(yè)，寫小科技實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫調(diào)查報(bào)告，可以采訪新聞，而不應(yīng)該抱殘守缺不肯跨越雷池。例如國(guó)學(xué)內(nèi)容、詩(shī)詞知識(shí)、對(duì)聯(lián)知識(shí)，都可以嘗試在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤(rùn)熏陶。全方位的開放，有助于學(xué)生增加興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動(dòng)局面。例如在教學(xué)過(guò)程中，以說(shuō)話比賽充實(shí)造句作業(yè)，以作文競(jìng)賽代替作文作業(yè)，在競(jìng)賽中傳授技巧，最易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在比賽過(guò)程中完成知識(shí)和技能的訓(xùn)練。參考文獻(xiàn)[1]王尚文：語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論[M]，湖北教育出版社，1994 [2]吳康寧：課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M]，南京師范大學(xué)出版社，1999 [3]王空軍：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）。這些生活中的開放性活動(dòng)，既能鞏固語(yǔ)文知識(shí)技能，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容與社會(huì)、與生活緊密結(jié)合起來(lái)。力求生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)業(yè)應(yīng)該允許多種模式的并存和綜合應(yīng)用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機(jī)動(dòng)的形式。在一堂課中，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容上，可以增加校本課程。學(xué)習(xí)形式上,允許多種體裁并存。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實(shí)施包括時(shí)間、形式、內(nèi)容等的全面開放。聯(lián)系生活實(shí)際，解決交際問(wèn)題，傾斜于實(shí)際應(yīng)用，形成開放式的大語(yǔ)文格局，力求語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的趨勢(shì)之一。在這些競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生獲得了語(yǔ)文技能，又得到生活歷練，好處很多。杜夫海納著 韓樹站譯《審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》，文化藝術(shù)出版社1996年版，第247頁(yè)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可組織多種形式的交流競(jìng)賽活動(dòng)，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時(shí)了解閱讀的效果。又如組織學(xué)生開展“小蜜蜂采花粉”活動(dòng)。語(yǔ)文貴在積累。即使是課堂上新課文的學(xué)習(xí)，也都可以融入生活實(shí)際。11Halmos P R：《數(shù)學(xué)的心臟》，數(shù)學(xué)通報(bào)，1982(4)2 作為一種教學(xué)策略，小學(xué)語(yǔ)文生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，值得在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。新的課程理念要求語(yǔ)文課堂教學(xué)，在遵循以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。寬容性原則。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。故事引發(fā)情境。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。角色同“情”與“境”的交融。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。疑難誘發(fā)情景。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。語(yǔ)言描述情境。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西