【正文】 (七)課堂小結(jié)：教師根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)：再次讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家門對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的曲折性。（四）組內(nèi)展示，關(guān)注出現(xiàn)的問題以備全班分享 ，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，（五）班內(nèi)展示。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)為主。成功之處，在于教學(xué)中沒有將目光泛泛局限于課本和課堂，而是著眼于學(xué)生全面物理素養(yǎng)的提高，從歷史走向現(xiàn)在，從現(xiàn)在走向未來，從課外走向課內(nèi)，從課內(nèi)走向課外，從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，全面鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，盡力做到了“從上課之前就開始學(xué)習(xí)物理，到下課之后仍不忘物理”的大物理教學(xué)觀和“用課本上課”而不是“照課本上課”的理念，不足之處是課堂活躍程度不好控制，有些學(xué)生的思維發(fā)散出去后沒能及時(shí)的拉回來，造成思維間斷，影響了學(xué)習(xí)效果。首先介紹亞里士多德的觀點(diǎn)，然后和同學(xué)們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運(yùn)運(yùn)動(dòng)的物體在牽引力消失后，為什么會(huì)停止呢？”然后進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。2）我確定的過程與方法目標(biāo)是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，特別是伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和科學(xué)研究的方法。（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)6（五）板書設(shè)計(jì)：（略）六、教學(xué)預(yù)測(cè)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識(shí)的形成過程，教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝}，并通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，加深對(duì)慣性概念的內(nèi)涵的理解；難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。牛頓第一定律的適用范圍是什么?牛頓第一定律的適用條件有哪些?力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系? 解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。教師出示以下問題，學(xué)生分析。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。包括“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→提出問題，引發(fā)思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強(qiáng)化理解→知識(shí)遷移，鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新,延伸升華。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，同時(shí)通過實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。由于日常生活得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不容易理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而這一問題的解決是整個(gè)力學(xué)大廈的基礎(chǔ)。 組織教學(xué)通過師生互動(dòng)，引起學(xué)生注意。而在地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)，我們跳起來后仍能落回原地，也是因?yàn)閼T性的作用。四是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)不同：初中對(duì)牛頓第一定律建立的歷史一語帶過，高中教材回顧了歷史，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)，勇于創(chuàng)新的情感。學(xué)習(xí)方法問題清單引導(dǎo)分析自主學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、四、教學(xué)過程（一）自主學(xué)習(xí)，（人教版第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律思維導(dǎo)圖課思維導(dǎo)圖）是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有所認(rèn)識(shí)，微課2（物理人教版必修一第四章第一節(jié)牛頓第一定律分析）是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，先見森林，后見樹木，讓學(xué)生及對(duì)本單元有所了解，也知道為什么學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，微課2也能對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)提供隨時(shí)的幫助。具體表現(xiàn)在：不受外力時(shí)，若物體原來靜止，則繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來是運(yùn)動(dòng)的，則要做勻速直線運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課非常注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。⑵通過理想斜面的教學(xué)，體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)的魅力四、教學(xué)方法針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。二是慣性的認(rèn)識(shí)層次不同：初中強(qiáng)調(diào)一切物體都有慣性，高中側(cè)重慣性與質(zhì)量的關(guān)系。然后，在生活中舉例說明慣性的影響。 學(xué)法學(xué)生在我所創(chuàng)設(shè)的物理情景中,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等活動(dòng)主動(dòng)獲取必要的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。演示實(shí)驗(yàn)：伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。第五環(huán)節(jié)：知識(shí)遷移，鞏固應(yīng)用(6分鐘)在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目?現(xiàn)在請(qǐng)大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然,所有的力都消失了，會(huì)出現(xiàn)什么情形呢?慣性是造成許多交通事故的原因，請(qǐng)舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性?哪些實(shí)例是防止慣性帶來危害的? 本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識(shí)。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是