【正文】 好在課后檢查了一下,學(xué)生卻掌握得很好。上完《比一比》后，看來(lái)問(wèn)題不是我所想象的那么嚴(yán)重，這兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)的不錯(cuò)，而且下課后還意猶味盡的討論誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多誰(shuí)少？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的朗讀不會(huì)想象的那么差，現(xiàn)在我上課盡量讓學(xué)生手腳并用，學(xué)生能用動(dòng)作表演來(lái)讀，本來(lái)學(xué)生是非常好動(dòng)的，但是一加上動(dòng)作，比如說(shuō)：一堆杏子，學(xué)生就能用動(dòng)作很好的表現(xiàn)出來(lái)，然后再加上語(yǔ)調(diào)，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不難。當(dāng)我與小朋友們一起對(duì)話，一起讀書(shū)，一起寫(xiě)字，一起運(yùn)動(dòng)，一起歡笑，一起走入生活的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了用兒童的眼光來(lái)看世界，看語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，那些純潔的話語(yǔ)，坦率的舉動(dòng)后面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正資源，也是我們教師更具活力的動(dòng)力來(lái)源。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在優(yōu)秀教案中，我從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融，讓同學(xué)在有趣的生活中學(xué)習(xí)。答案不一樣，有六種的，有七種的，還有八種的。識(shí)字二教學(xué)反思9《識(shí)字二》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課?！墩n標(biāo)》中要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，課堂中我從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，設(shè)計(jì)了“誰(shuí)是冠軍？”，“誰(shuí)是足球先生？”，“老師有危險(xiǎn)嗎？”等一系列的生活問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引到解決身邊的問(wèn)題之中，而不是練習(xí)事不關(guān)己的“應(yīng)用題”，是整節(jié)課圍繞著生活化，情景化，游戲化來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。孩子們爭(zhēng)先恐后，整堂課都沉浸在快樂(lè)之中。在出示生字認(rèn)讀后，引導(dǎo)學(xué)生記憶字形。只有部分孩子讀得有滋有味。課上不到10分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語(yǔ)背誦了?！皶?huì)背也不是什么了不起的.，你們知道這些詞語(yǔ)里說(shuō)到的事，是在什么時(shí)候做的？”我不慌不忙地說(shuō)。三、趣──識(shí)字的助力器在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子回歸屬于自己的學(xué)習(xí)世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新程，擁有新堂必須體現(xiàn)的重要教學(xué)特征。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號(hào)之間的聯(lián)系有了初步感知。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，作為一年級(jí)下冊(cè)的`課文，識(shí)字寫(xiě)字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。生：……生：老師，我發(fā)現(xiàn)第一組詞串里的詞語(yǔ)都與太陽(yáng)有關(guān)。”識(shí)字二教學(xué)反思12求索教材呈現(xiàn)形式與訓(xùn)練重點(diǎn)和識(shí)字3相同。所有的動(dòng)作都做完了，孩子們的精神頭都來(lái)，我說(shuō)：“我們剛做的玩的內(nèi)容語(yǔ)文書(shū)里都有。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字二教學(xué)反思10作為一名語(yǔ)文教師，必須對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字滿腔熱情滿腔愛(ài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中低年級(jí)的識(shí)字量在2500字左右。在找春天的過(guò)程中聽(tīng)到哪些聲音，用上一些詞語(yǔ)，完整地說(shuō)給大家聽(tīng)，也可以把找到的春天畫(huà)下來(lái)。詞語(yǔ)的呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。除此之外，你在春天里，還觀察到過(guò)什么？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，美讀韻文，最后達(dá)到熟讀成誦。( )、（ ）、（ ）都開(kāi)放了，（ ）在花叢中采蜜。（2）它還有一個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫“杜鵑“，誰(shuí)知道它為什么又叫“布谷”播放聲音，圖片（強(qiáng)調(diào)捉蟲(chóng)）5．學(xué)習(xí)：梨花、杏花、桃花（1）白的像什么？杏花什么顏色？（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開(kāi)放的？看到這樣的情景，你想到哪個(gè)詞？鮮花真美??！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。教師板書(shū)課題。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。1．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。師：是的.，遼闊的草原就應(yīng)該是這個(gè)“原”（師寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生“園、原”對(duì)比）。生1：我還有話說(shuō)，其實(shí)“園”字我老早就認(rèn)識(shí)了。學(xué)生通過(guò)觀看后說(shuō)：解放軍非常神氣，很威風(fēng)。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了陳老師一直提倡的整合教學(xué)理念。在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)。由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒(méi)來(lái)得及完成練習(xí)就下課了。在交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)，就能體現(xiàn)了把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)記字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。學(xué)生看圖回答，也有的把自己知道的說(shuō)給大家聽(tīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)說(shuō)熱愛(ài)大自然的情感。讓學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè)趣第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。如：讓學(xué)生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫(xiě)歪了，那么“木”的重心也就不穩(wěn)了。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，可利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專心聽(tīng)，努力說(shuō)上來(lái)。我覺(jué)得在低年級(jí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)也是很重要的?！段医小吧裰萏?hào)”》是一篇童話。當(dāng)我提出問(wèn)題＂小朋友們，你們能不能說(shuō)說(shuō)‘白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子’在各自的家里生活得怎樣？＂時(shí)，真是一石激起千層浪！孩子們的小手紛紛舉起，回答也太出乎我的意料了。第二篇：一年級(jí)下《識(shí)字二》教學(xué)反思一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字二》教學(xué)反思《識(shí)字二》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)，指導(dǎo)具體，力圖做到認(rèn)得清，讀得準(zhǔn)，寫(xiě)得好。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。并且在教學(xué)的過(guò)程中，我想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課上我主要通過(guò)學(xué)生自己體會(huì)來(lái)使學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，整堂課收到了良好的教學(xué)效果。識(shí)字二教學(xué)反思5“課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的課堂學(xué)習(xí)是每個(gè)兒童的權(quán)利。）師：是的，“幼兒園”也是這個(gè)“園”。本案例中，差點(diǎn)因?yàn)榻處煹钠?jiàn)而抹殺了課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)生成。3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè)。教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。學(xué)習(xí)“春天”：重點(diǎn)指導(dǎo)：春，并記憶字形，突出日字旁。）誦讀詞串，不要一個(gè)詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。2．學(xué)習(xí)偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。3．通過(guò)誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。（設(shè)計(jì)意圖：搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強(qiáng)趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。鑒于識(shí)字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是我發(fā)現(xiàn)這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是好的越來(lái)越好而差的學(xué)生卻越來(lái)越差。在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。”又有一個(gè)孩子說(shuō)：“李老師，我會(huì)背。教學(xué)片斷一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了識(shí)字3，你的`收獲是什么？生：我知道了木字旁和禾字旁的來(lái)歷？生：我知道了和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁；和莊稼有關(guān)的大多數(shù)都有禾字旁。生：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)太陽(yáng)從西邊落下。一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。第一次通過(guò)動(dòng)物圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識(shí)來(lái)幫助認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱，實(shí)際上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀動(dòng)物名稱，并請(qǐng)同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動(dòng)物名稱的詞語(yǔ)，在熟悉的動(dòng)物名稱的帶動(dòng)下認(rèn)識(shí)生字，也許會(huì)有學(xué)生忘哪個(gè)字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語(yǔ)去猜測(cè)出讀音；緊接著就是去掉詞語(yǔ)中的一個(gè)字只剩下本課要會(huì)認(rèn)的生字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨(dú)的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度，在這一過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識(shí)記的效果。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識(shí)字?！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼樱倚α诵φf(shuō)：“快去準(zhǔn)備東西上。”我向他伸出大拇指，接著又有的說(shuō)：踢毽子、寫(xiě)作業(yè)、讀故事、打游戲、聽(tīng)音樂(lè)、唱國(guó)歌、學(xué)英語(yǔ)……孩子們說(shuō)了很多這樣的詞語(yǔ)。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。讓孩子們會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，好學(xué)。學(xué)習(xí)完生字之后，我根據(jù)頭部的字進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。讓課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái)，成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂(lè)天堂。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)欣賞他人?！苯沂颈窘M主題“家庭生活”。然后我又介紹了黃鸝，白靈，老虎等的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了同學(xué)說(shuō)蔬菜，猜謎語(yǔ)，朗讀扮演，舉行蔬菜展等活動(dòng)，讓小朋友們?cè)诳鞓?lè)的情緒中讀書(shū)、識(shí)字、說(shuō)話。學(xué)習(xí)好點(diǎn)的，家長(zhǎng)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的，這樣的孩子能記住每一課的生字，但家長(zhǎng)如果不怎么管自己的孩子的學(xué)習(xí)的，那孩子就有很多的字不能掌握。:過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí),而忽視了一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。而識(shí)字和寫(xiě)字是本的重點(diǎn)，也是識(shí)字起步的難點(diǎn)。但今天這堂課明顯讓我感覺(jué)到與往常的不同,平時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)是因?yàn)閷W(xué)生太活之后不善于聽(tīng),但在今天我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)時(shí)學(xué)生卻異常地安靜。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抓住學(xué)生的每一“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定，他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。他們自身選擇喜歡的局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌交流，并不時(shí)質(zhì)疑，自身解疑，互相解疑，在這里體現(xiàn)了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂課下來(lái)，我仔細(xì)觀察了一下，除了班內(nèi)的兩名特殊同學(xué)以外，其他同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，突出了學(xué)生的主體地位。如何提高識(shí)字效率，保證讀寫(xiě)真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個(gè)問(wèn)題。不是很扎實(shí)，識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)沒(méi)有夯實(shí)。第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。一堂利用情境，借助實(shí)物認(rèn)識(shí)“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等14個(gè)漢字的識(shí)字課。同學(xué)們的積極性很高。理解了“計(jì)謀”的意思。英語(yǔ)可以讀得如此夸張，語(yǔ)文為什么不可以呢？《識(shí)字二》中只有一組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些?！焙⒆觽冏x的是有模有樣。識(shí)字也伴隨著思維活動(dòng)，讓識(shí)字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識(shí)字，既為學(xué)生提供了自主識(shí)字的展示場(chǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，(fsir)真正實(shí)現(xiàn)心理表述的自由與開(kāi)放。可以說(shuō)在這節(jié)課中所有的學(xué)生都真正的融入了課堂進(jìn)行了快樂(lè)的識(shí)字，而且取得的效果也非常好。大部分學(xué)生多能跟著我的教學(xué)節(jié)奏走。本課的教學(xué)充分利用識(shí)字3的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，減少了教師指導(dǎo)的行為。師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，能把每組詞串讀得正確、流利。我神秘的一笑又說(shuō)：“課外除了這些事，我們還會(huì)做什么？先別急，你說(shuō)的時(shí)候得像書(shū)中的`詞語(yǔ)那樣。識(shí)字二教學(xué)反思11識(shí)字二的那天我走進(jìn)教室，我們班那幾個(gè)愛(ài)黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說(shuō)：“李老師，識(shí)字二太簡(jiǎn)單了，昨天晚上預(yù)習(xí)的時(shí)候我就快會(huì)背了。于是，我又想了一個(gè)辦法，每一堂課剛上課時(shí)，我就宣布我會(huì)在這節(jié)課檢查完預(yù)習(xí)之后請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，而問(wèn)題就是剛才大家認(rèn)的所有的字，如果到那時(shí)還讀不到，再給以小小的懲罰。感覺(jué)三字經(jīng)的文本及這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生很感興趣。4．說(shuō)說(shuō)書(shū)上田字格里的生字哪個(gè)最難寫(xiě)。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中識(shí)字。重點(diǎn)指導(dǎo)“樹(shù)、梨、杏”三個(gè)“木”的寫(xiě)法有什么不同。同桌互讀。（2）讀出春天風(fēng)雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。教學(xué)重難點(diǎn)：1．把圖畫(huà)上的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間太倉(cāng)促,練習(xí)不是很到位。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)“對(duì)子王國(guó)”，先去認(rèn)識(shí)我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新對(duì)子朋友。師：“草原”是這個(gè)“園”嗎？草原可是很廣闊的生2：我覺(jué)得“草原”不是這個(gè)“園”。師：你能用加一加的辦法記住它，真聰明。這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)?！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”出價(jià)值。我在教學(xué)“識(shí)字二”一課時(shí)，能比較準(zhǔn)確地把握住“詞串”的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)每一行最后一個(gè)詞的韻味。在學(xué)習(xí)最后兩行詩(shī)句時(shí)，我先讓學(xué)生弄懂句子的意思，把我們比作祖國(guó)的花朵，祖國(guó)是我們的家，然后啟發(fā)學(xué)生體會(huì)：沒(méi)有祖國(guó)的哺育培養(yǎng)，我們就不可能健康幸福地成長(zhǎng)，就沒(méi)有美好的未來(lái)。每個(gè)人自他們懂事以來(lái)，就開(kāi)始感受生活，體驗(yàn)人生。在學(xué)詞時(shí)，學(xué)生的興致仍然很高漲，學(xué)起來(lái)感到很輕松愉快。聽(tīng)后記聽(tīng)了唐敏青老師上的 一年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字三》的教學(xué)，感到她對(duì)新課程的理念理解、領(lǐng)會(huì)的比較到位。不足：在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)的字時(shí)，只注意展示寫(xiě)得好的同學(xué)，而沒(méi)有注意到寫(xiě)得不好的同學(xué)，這是我要注意的地方。學(xué)生對(duì)大海是很向往，我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)大海了解多少，結(jié)果整個(gè)教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無(wú)法控制，但我并沒(méi)有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來(lái)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的，然后選小組的代表來(lái)發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案我們知道，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”之說(shuō)。我覺(jué)得小鳥(niǎo)在樹(shù)林里能自由地飛來(lái)飛去，樹(shù)林里還有很多蟲(chóng)子吃，它們不會(huì)餓肚子，它們生活得很快活。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，可利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專心聽(tīng)，努力說(shuō)上來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫(huà)侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話。這篇詞串是通過(guò)對(duì)國(guó)慶閱兵大典的描寫(xiě)讓孩子感受祖國(guó)的繁榮與強(qiáng)大的，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義感情。因此平時(shí)他的識(shí)字能力不是很強(qiáng)，而且上課也不認(rèn)真，我有點(diǎn)生氣地看了他一眼，補(bǔ)