【正文】 溫迪告訴我：“媽媽，我真為作為外公所做的一切感到驕傲。當天下午，一位警官來到我們家，為醫(yī)院要取母親的眼睛角膜而征求父親的意見。他們??那時候，他們看得見??看得見??)”背誦《語言的魅力》里描寫春天的一段話。以情為主線，組織教學。學生讀的少進而就不能理解文章的內(nèi)容。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。之后，組織學生交流自己的理解和體會。除了父親，還有喜歡的人嗎？（琳達母親）是啊，文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的，但我們卻能感到她那美好的心靈和高尚的情操。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，應放手讓學生自讀自悟：要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。當年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大影響。二、抓住重點句子、創(chuàng)設情境組織教學?！比⒆⒅卣n外延伸，提升情感這篇文章很感人，課外延伸的部分更讓人潸然淚下，為之動容。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。所以努力提高自己的教學機智是我今后要做的。二、學生讀中感悟有進步這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。體會溫迪為盲人著想，善良的心，進而發(fā)問：“是誰教育了溫迪，他從外公的身上學到了什么？”然學生感受精神的傳承，體會永生的深刻內(nèi)涵，也讓學生在具體語境中深入體會父親言傳身教的意義.三：深化主題，品悟永生的內(nèi)涵在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以拓展時我讓學生觀看了一組捐獻眼角膜的圖片，提供了一些現(xiàn)代人對捐贈眼角膜的想法的資料，讓學生再次感悟到了永生的內(nèi)涵。以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。如：在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現(xiàn)出的態(tài)度讓“我”感動。正文：《永生的眼睛》教學反思《永生的眼睛》教學反思1《永生的眼睛》向我們展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。“當母親去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對于父親也是十分難受。有一男生問：門衛(wèi)讓他進來嗎？有人說：他還可以扔紙團??！有的說：他可以在窗下喊高爾基先生，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領他上去了。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課文學完后，我問學生“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……不足之處：教學本文我沒有考慮學生的年齡特點，向?qū)W生提出了一個殘酷的話題：“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題有點過于深奧與冷酷，現(xiàn)在想想要是改為：“學完本文你對捐獻眼角膜有哪些新認識？你打算做些什么？”會更合適。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。所以在學完課文后，我鏈接了課外的內(nèi)容——是關于溫迪的故事，我飽含深情地朗讀。這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質(zhì)。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。之后，組織學生交流自己的理解和體會。學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。這怎能不值得我們每一個人反思呢？備課之時，我已經(jīng)被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。在進行第二課時時，特別注意了上節(jié)課讀書少的缺點。這是一篇教育性很強的文章，讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感。(那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家)小練筆的目的是讓學生體會盲人的痛苦以及他們重獲光明以后的幸福、快樂，從而感受到溫迪的驕傲和父親所說的有意義。我驚呆了，不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，而父親居然回答“可以”?！薄斑@令你驕傲嗎?”我問。1986年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主的流淌，我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。他們??我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。當學完課文后，再讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在字面意思的理解上，而是有了一個提升，溫迪死后，她的眼睛角膜成功為兩個盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然煥發(fā)著光彩，同時，永生的不僅僅是眼睛，還有父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。 通過老師指導及自我反思，還是讓學生讀的環(huán)節(jié)較少，且讀花樣少。琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。有感情地朗讀課文，體會文章的`思想感情?！队郎难劬Α方虒W反思12器官捐獻是社會較為關注的問題：課前可布置學生查找有關資料或調(diào)查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。”對于學生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質(zhì)的升華。我的情感發(fā)生的變化非常的大，而使‘我’情感發(fā)生這么大變化的是父親潛移默化地影響，更能看出父親是一個為他人著想，有著無私奉獻的精神的人?！队郎难劬Α方虒W反思9《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。評價語還有些單調(diào)。有又培養(yǎng)了學生的靈活運用能力。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。”走進溫迪的內(nèi)心，讓學生想象盲人看不見——，看不見，也看不見。在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。接著，有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。但當醫(yī)生問他是否捐獻角膜時，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’說，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同學說：“最令我感動的是女兒溫迪，她只有十四歲，對于外公捐獻角膜的事，她沒有不理解，而是為外公所做的一切感到驕傲。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。我會繼續(xù)努力的。