【正文】 參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。 嬉鬧：笑著鬧著。 鴨群 生動(dòng)恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受 蘆蕩 傳神孤獨(dú) 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。（部分精彩段落）。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上”。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子。孤獨(dú)之旅教案11一、作者簡(jiǎn)介曹文軒，江蘇鹽城人。a．自然景色的描寫；b．鴨群活動(dòng)情景的描寫。有的人在歡樂(lè)幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。 三品味主旨當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了?(獨(dú)立不依賴別人勇敢堅(jiān)強(qiáng))那么是什么促使杜小康的成長(zhǎng)呢?(孤獨(dú))杜小康年幼時(shí)家道中落，飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情心理。引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)。（2）杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。然而，這不可能”、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”、“一連十多天遇不到一個(gè)人”、“言語(yǔ)被大量地省略了”、“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”、“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”等離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終生難忘的六年小學(xué)生活。難點(diǎn)環(huán)境描寫的作用。這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。⑥偶然翻看父親專用的那個(gè)抽屜，意外地發(fā)現(xiàn)一沓信封，每個(gè)信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。父。五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，在班上交流。二、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用學(xué)生活動(dòng)：（1）勾畫出課文中景物描寫句段。第2課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。請(qǐng)用一句話概括本文的故事情節(jié)。) 撩逗(1i225。(二)深層探究課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么主題？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可.（可概括為：少年杜小康在艱苦的`環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。只有風(fēng)雨相隨，才能開出絢麗之花。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教?！邦^陀大迦葉回答：”用凈水瓶去盛起它。表現(xiàn)了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。，感悟課文的主題?！喯碌傲?！杜小康心理的變化： 出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯； 安頓之后：感到孤獨(dú)；時(shí)間久了：不再忽然地恐慌； 那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。“孤獨(dú)”，體驗(yàn)“成長(zhǎng)”的感受。)．．．撅(juē)給予(jǐ yǔ)覓食(m236。三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究(一)整體感知速讀全文，用自己的話概括小說(shuō)的情節(jié)，明確這篇小說(shuō)的三要素。(也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。(4)小說(shuō)題目是“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么？文中最能體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句是什么？【交流點(diǎn)撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過(guò)程，“孤獨(dú)”滲透于他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。④青少年要面對(duì)困難，而不要躲避困難，努力贏取勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。四、板書設(shè)計(jì)五、拓展延伸讀了課文后，你有哪些感悟？(學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)，全班共同交流)【交流】示例一：我認(rèn)為這篇小說(shuō)體現(xiàn)了人的力量：人能夠克服困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利，并且使自己在與困難的斗爭(zhēng)中成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。孤獨(dú)并不可怕，可怕的是我們執(zhí)著于這種情緒并最終迷失了前行的方向。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。賞析人物形象（1）、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。(2)根據(jù)故事情節(jié)，你能概括杜小康成長(zhǎng)的心路歷程嗎？(3)你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？(4)小說(shuō)題目是“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么？文中最能體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句是什么？(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來(lái)寫他父親和鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)有什么聯(lián)系？(三)語(yǔ)言品析細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。找出本文故事情節(jié)的四個(gè)組成部分，并用“這篇小說(shuō)講述了一個(gè)故事”的形式用一句話概括本文的故事情節(jié)。總之，“孤獨(dú)之旅”也正是杜小康的成長(zhǎng)之旅。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺(jué)。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。四、拓展與延伸你的生活中有過(guò)“孤獨(dú)”的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)把你的感受寫下來(lái)，并談?wù)勀憬?jīng)歷了這次孤獨(dú)后有什么樣的感受。二、閱讀課文，感知內(nèi)容1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。）（4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的`《海燕｝、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩(shī)歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。父親的信很短，一般不超過(guò)一頁(yè)紙，有時(shí)只有三五句話，無(wú)非是告訴我家中一切都好，要學(xué)會(huì)照顧自己等等。寫出你最受感動(dòng)的一處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。）他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。1．請(qǐng)你搜集8條對(duì)你的人生有啟示的名人名言。但是，你們是否長(zhǎng)大到能夠獨(dú)自面對(duì)生活的風(fēng)雨呢？有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是既討孩子喜愛(ài)又可供成人閱讀的兒童文學(xué)作品。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)兒覓食或嬉鬧的可能。生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康成長(zhǎng)為小小男子漢。理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說(shuō)話的環(huán)境和心理去理解)找出說(shuō)這句話的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)但這時(shí)的杜小康并沒(méi)說(shuō)要回家，那是在什么時(shí)候?(孤獨(dú)想家的時(shí)候)勾畫出寫孤獨(dú)的句子。曹文軒在《青銅葵花》中說(shuō)道“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。教師總結(jié)：（1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。同時(shí)也含蓄地說(shuō)明了父子倆對(duì)生活別無(wú)選擇。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。六、課文主題文章通過(guò)記敘杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折、孤獨(dú)能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。：請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個(gè)效果更好?為什么?四、尋讀課文美點(diǎn)，深入賞析。教學(xué)重點(diǎn)：。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。孤獨(dú)之旅教案14【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：⑴理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。(指名復(fù)述故事情節(jié)?！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶?。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題?！窠虒W(xué)方法朗讀法、引導(dǎo)法。但他沒(méi)有哭。運(yùn)用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才越真切，生動(dòng)地表現(xiàn)了陌生的環(huán)境使杜小康產(chǎn)生了壓抑沉重的心理。嬉鬧：嬉笑打鬧。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。教學(xué)設(shè)想：本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。品味語(yǔ)言這是一篇小說(shuō)，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的，人物語(yǔ)言并不多，請(qǐng)同學(xué)們快速在文中勾畫出杜小康的語(yǔ)言。但文章較長(zhǎng)，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用抓人物語(yǔ)言為切入點(diǎn)，可以向環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫方面延伸，一句話串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)。本文通過(guò)寫少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)到偏遠(yuǎn)蘆葦蕩放鴨的故事，高度贊揚(yáng)了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住寂寞的頑強(qiáng)毅力，告訴當(dāng)今的少年們：人生需要在艱苦的條件下錘煉，需要在孤寂中磨煉，這樣才能迅速成長(zhǎng)。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。讓杜小康“害怕”“膽怯”。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”！環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)少年寫作的積極倡導(dǎo)者、推動(dòng)者。理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。2．猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體四、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入（課前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。我總是平靜地讀父親的來(lái)信，像讀一些與我無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，然后收起來(lái)，留意一下這是父親的第幾封信。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？）二、探究展示課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。六、鞏固練習(xí)請(qǐng)以“成長(zhǎng)”為話題寫一篇不少于600字的文章。(學(xué)生找出后討論并歸納)明確：(1)寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。這些描寫都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。(板書文題、作者)二、整體感知本文情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局各是什么?明確：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。三、情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)困難與挫折，以積極的態(tài)度面對(duì)困難和挫折?！绢A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】，圈畫文中生字詞軒嬉鬧()凹地()雍()摻雜()膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()眺望：厚實(shí)：嬉鬧：撩逗：驅(qū)除：茫然：乖巧：一落千丈：置之不理：歇斯底里：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。同學(xué)們，今天我們?cè)谛≌f(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢的故事。 結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。（杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。下面，同學(xué)們一起來(lái)速度課文，按照小說(shuō)故事情節(jié)所遵循的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的脈絡(luò)來(lái)梳理文章?！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨(dú)之旅”。：“還是分頭去找吧。──無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。驅(qū)除：趕走，除掉。第一篇：《孤獨(dú)之旅》優(yōu)秀教案16* 孤獨(dú)之旅同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，但是你的心理“長(zhǎng)大”了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講述了一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨的故事。撩逗：挑逗，招惹。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”。：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。③對(duì)未來(lái)的恐懼?！耙辉缟?，天就陰沉下來(lái)。第二篇：孤獨(dú)之旅曹文軒導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)我們?cè)跉堦?yáng)如血的天幕下注視那一棵孤單的樹 當(dāng)我們?cè)诿烊鐭熀５娜松歇?dú)自撐一葉舟 亦或是在繁花滿天的季節(jié)里飄零出一瓣花碎 是否有那么一刻 不經(jīng)意間駐首 碰觸到了 心底的柔軟？ 年少如伊我們有朝氣