【正文】 這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗?！盎仡?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。（三）閱讀教學閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、作文的能力。（四）“”的編排，加強指導，明確要求延續(xù)五年級教材的編寫思路。這是我們把握教學目標的依據。5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。課后，可建議、鼓勵學生對這些作品的原著、整本書（或整篇文）進行直接的閱讀，深入而全面地去吸收名著的豐富營養(yǎng)?！薄伴喿x平臺”選編了三個著名作家的三部經典作品的三個精彩片段，供學生閱讀與鑒賞。學習狀態(tài)分析：學生對說明文的認識已有一定基礎，本單元《奇異的琥珀》的說明方法又有獨到之處，教學中注意聯系學生的舊知，進行歸納總結，并進一步提高到初步的運用層面?！巴卣古c交流”采用交流閱讀筆記的方式引導學生暢談閱讀本單元課文后的認識和收獲，重在交流對課文寫法上的特點的分析與鑒賞，以及從中感悟到的道理。這個發(fā)人深省的故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生事與愿違的結果。在教學時，應作為重點，選擇一定的教學策略，引導學生體會情感，受到感染與教育。《怒吼吧，黃河》講述了詩人光未然與作曲家冼星海，創(chuàng)作《黃河大合唱》的經過及首次演出的成功，表現了他們旺盛的革命激情及熱愛偉大祖國、熱愛中華民族的革命情懷。引導學生領悟作者的表達方法，體會作者是怎樣將自己的情感表達出來的，可以讓學生選擇生活中體現人間真情、讓自己感動的事情，與同學進行交流，提高口語交際的能力，并能以傳記的形式講述自己成長中的重要經歷，提高寫作能力?！队肋h的歌聲》這篇課文，主要寫了童年時代的“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的故事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。閱讀相關的“學習鏈接”，豐富自己的文學常識。在安排教學流程時，應根據每篇課文的不同特點去設計，提出朗讀和默讀的不同要求。但也正由于童話作品的生動有趣，學生們往往更容易被奇異的情節(jié)和奇特的人物外貌所吸引，而忽略對內容本身地深入理解、對主要人物的分析體會?！伴喿x平臺”提供的寓言詩，意在引導學生領悟其中蘊含的哲理。教師在教學前，應大體了解童話、寓言的概念及特點。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。在“閱讀平臺”和“積少成多”中，安排閱讀的內容有寓言詩、古詩、詩歌、讀書筆記、說明文、名家筆下的精彩片段及成語、《新三字經》等，目的在于增加學生的語言積累，培養(yǎng)學生搜集和積累語言材料的意識和能力，從而更加熱愛祖國的語言文字、自覺地學習、了解祖國的語言文字，不斷豐富自己語言和文化積淀。聽說讀寫各項內容整合編排，注重各種能力整體推進。二、教材的特點。另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。本冊“大綜合”以了解 詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識。在每組課文之后 設“詞語盤點”，其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。第二篇：人教版六年級上冊語文教材分析人教版六年級上冊語文教材分析一、教材的基本結構教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。如，第五組“初識魯迅”。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第一篇：六年級上冊語文教材分析六年級上冊語文教材分析一、教材的基本結構教材共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。本組的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。有的專題中的“交流平臺” 引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同。本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。“初識魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了“大綜合”專題前，有利于知識的遷移，便于“大綜合”中活動的開展。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。（一）注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。本冊教科書以主題為線索，圍繞單元訓練重點組織單元內容。接著是“口語交際”和“習作”兩個欄目。課文表達了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運的痛苦心情，一個忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。在教學過程中緊緊圍繞單元主題引導學生抓住課文主要內容，注重引領學生欣賞童話所展現的美麗奇妙的景色，注重通過朗讀幫助學生品味、積累童話的語言，從而理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪?！翱谡Z交際”和“習作”也是圍繞寓言、童話來進行的。因此教學時，不但要關注到學生興趣，更要注意引導學生多讀讀感受深的地方，說說受到觸動的理由，進而理解課文內容，受到啟迪。另外要將理解內容與領悟寫法結合。感受熾熱的愛國情懷，領悟文章的表達方法，認真體會課文中重點語句所表達的思想感情?！肚锾斓膽涯睢酚洈⒘酥夭±p身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命最后一息的故事，表現了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與歉疚。教學時間安排：教學本單元教材可用13—16課時?！兑痪湓挕肥俏覈F代著名詩人聞一多寫的詩，表達了詩人的愛國情懷。應重視加強語文基本功的訓練?！兑粋€這樣的老師》這篇課文是美國作家大衛(wèi) “閱讀平臺”提供的閱讀材料是一篇說明文，目的是擴大學生的閱讀量，激發(fā)學生熱愛生活中的科學的熱情，并了解一些說明文的寫作方法。而“深入理解課文內容”這一訓練重點還要引導學生注重積累閱讀方法，如抓重點詞、句、段，利用導讀，抓課題深入課文等。“積少成多”選編了一組（16個）四字成語，都是描寫人物外表神態(tài)的，意在加強學生的詞匯積累，提高學生的語言素養(yǎng)。單元學習目標：通過指導學生讀懂課文內容，感知主人公的品質特點。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。8．擴展閱讀面。6．注意語言美，抵制不文明的語言。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有 分開的。1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。（六）綜合性學習的教學本冊教材的綜合性學習分別安排在第二組和第六組，與五年級教材相同，有兩種呈現方式。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育?！翱谡Z交際?習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！靶【毠P”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。（五）習作教學本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是“”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。二、教材的主要特點（一）全面、準確地落實語文教學目標課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。4．表達有條理，語氣、語調適當。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。本單元課文多為名著的片斷摘錄，有的進行了濃縮，有的進行了改寫，以最簡便快捷的方式使學生領略每一名著的精華。“拓展與交流”采用了三個同學對話的方式來談論學完本單元課文后的收獲，以吸引大家參與討論。以“（某物品）的自述”為題，寫一篇說明文，文章不少于300字?！罢J識分號”練習中有兩項內容，一是通過讀句子，了解分號的作用；二是通過給句子加標點，學會運用分號。這件事使“我們”感到震驚和懊悔。學習狀態(tài)分析：在教學中，我們除了教參上給我們提示的內容，我們還要注意：突顯情感、態(tài)度、價值觀：本單元教學三維目標中，情感、態(tài)度、價值觀呈顯性的目標，擺在突出重要的位置。《文天祥》記敘了我國南宋時期偉大的民族英雄文天祥抗元斗爭的事跡，表現他的英雄氣概和高風亮節(jié)，謳歌了他熾熱的愛國精神與崇高的民族氣節(jié)。這個單元的課文屬于情感色彩較強的文章，因此，在閱讀教學中要引導學生正確、琉璃、有感情地朗讀文章，品味文章的精彩語句，背誦自己感受最深的段落，在閱讀過程中主動積累語言。課文中編排了五幅插圖，形象而生動地反映了課文的重點部分內容，有利于學生對課文的理解，發(fā)展學生的形象思維。背誦自己喜歡的部分或指定的自然段。同時，要加強靜心默讀，一邊讀書，一邊思考，把課文讀懂，這是“無聲之讀”。故事生動、充滿童趣，深受學生喜愛?！皽毓手隆敝械摹巴卣古c交流”以總結交流的形式，對本單元的童話學習進行評價與交流，尤其是從學習方法上進行了總結。學生通過閱讀妙趣橫生的小故事，體會文章所表達的豐富情感及深奧道理，并在潛移默化間感受到童話、寓言這兩種文學體裁的無窮魅力。又因自己無效的警告而愁悶。第四項是“閱讀平臺”。通過這些“小練筆”的練習，加強讀寫之間的聯系，增加學生練筆的機會，引導學生或續(xù)寫故事，或寫讀后的感想，或寫一個場面，或寫一封書信等等。每個專題內容體現時代特點，貼近兒童生活，蘊涵著豐富的教育價值，可使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；激發(fā)學生追求理想，奮發(fā)向上。（五）“綜合性學習”培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。如，根據我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力?！敖涣髌脚_”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！翱谡Z交際?習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧?拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。二、教材的主要特點（一）全面、準確地落實語文教學目標“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。還在“回顧?拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。導語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學習的讀寫方法。（四）“口語交際