【正文】 3．鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。二是農(nóng)村基層政府部門(mén)重視不夠。三是隔代教育難以勝任。目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要 對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。對(duì)此現(xiàn)象，我作為班主任從教他學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，不經(jīng)允許，不能拿別人的東西，公共場(chǎng)合注意個(gè)人衛(wèi)生。另外，開(kāi)展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)解答他們的疑惑。我班共41人，留守兒童就有20多人。來(lái)自中國(guó)兒童信息中心的報(bào)道：%。并建立健全學(xué)生心理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)在很多方面均存在較明顯的問(wèn)題，其現(xiàn)狀令人堪憂。班主任與學(xué)生長(zhǎng)期相處而對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)脈絡(luò)等方面的情況都比較了解，因此能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育和引導(dǎo)，其主要措施有：開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)、辯論會(huì)、拔河比賽、五子棋比賽、“跳蚤”市場(chǎng)等，從不同方面引導(dǎo)和教育兒童，從而使兒童健全人格，培養(yǎng)不同方面的良好興趣和愛(ài)好。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。祖輩撫養(yǎng)較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。最好的談話場(chǎng)合不要在辦公室，就老師和學(xué)生兩人，面對(duì)面地坐著。留守兒童更應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣，對(duì)于孩子的心理和身體健康是很有益處的。只有發(fā)揮各方力量，在全社會(huì)形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛(ài)到位的立體的教育網(wǎng)絡(luò)，才有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。上一學(xué)期我班一學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)“隨身聽(tīng)”，結(jié)果在兩周時(shí)間里，我班有23個(gè)“隨身聽(tīng)”出現(xiàn)，其中留守兒童占了七成。這些學(xué)生的心理脆弱、不健康，很容易走向極端和歧途。根據(jù)權(quán)威調(diào)查我國(guó)留守兒童超過(guò)了5800萬(wàn)人，%的留守兒童是父母一方外出，%是父母同時(shí)外出，%是有爺爺奶奶等撫養(yǎng)，13%是托付給親朋好友，%為不確定或是無(wú)人監(jiān)護(hù)。在樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊。針對(duì)這種情況，我們與他父母聯(lián)系，他父母特意請(qǐng)假回家與他團(tuán)聚，這樣通過(guò)老師與父母的共同努力，他的性格開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)積極性也高了，功夫不負(fù)有心人，在今年的升學(xué)考試中，順利升入高中。“留守兒童”的教育管理，健康成長(zhǎng)是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái)，是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，事關(guān)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定，下一代健康成長(zhǎng)，和諧社會(huì)的構(gòu)建。四、“留守兒童”學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書(shū)無(wú)用論”等思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前，黨中央、國(guó)務(wù)院已引起了高度重視，地方各級(jí)政府也積極行動(dòng)起來(lái)，各教育管理部門(mén)、學(xué)校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系，共同尋求新捷徑、新方法，確?！傲羰貎和绷舳粊y、留而得樂(lè)、留而好學(xué)、留而有德。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。第二篇：留守兒童——論文親愛(ài)的孩子，誰(shuí)為你撐起一片藍(lán)天！04秋教管仇傳紅話說(shuō)父母是孩子最好的人文老師，讓孩子成長(zhǎng)快樂(lè)何其容易。多么龐大的數(shù)字，多么令人寒心的數(shù)字，父母外出打工，和孩子聚少離多，溝通少之又少，對(duì)孩子教育照成很不理想的狀況。缺乏自信心，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣父母也許工作不順心，境況不好，而且是常年在外，家長(zhǎng)自己的心態(tài)、性格也不開(kāi)朗，很少給孩子細(xì)致地關(guān)愛(ài)，孩子缺少親情的呵護(hù)。他們不知道父母掙錢(qián)的艱辛，不懂父母勞累是為了什么？節(jié)約觀念淡薄，這種現(xiàn)象很是嚴(yán)重。所以現(xiàn)在很多社會(huì)人士很關(guān)注留守兒童問(wèn)題，加強(qiáng)社會(huì)支持，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善民工子弟就學(xué)條件，降低民工子弟就學(xué)的門(mén)檻。同時(shí)還要注意家庭教育方式，不要溺愛(ài)孩子，溺愛(ài)是溫柔的陷阱。⑵常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，詢問(wèn)學(xué)生的喜好和特長(zhǎng)。老師不要用教育者的口吻來(lái)說(shuō)話，而是和藹可親的態(tài)度，跟學(xué)生像拉家常一樣，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)放松警戒、放下敵意，很多真實(shí)的話就會(huì)說(shuō)出來(lái)，老師就可以了解很多學(xué)生的活。在全部留守兒童中，%,占絕大多數(shù)。上代監(jiān)護(hù)顧慮心理作繭。對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、影碟、書(shū)刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場(chǎng)賣(mài)點(diǎn)，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少親情關(guān)愛(ài)、性格孤僻、苦悶無(wú)聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。(三)社會(huì)層面政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)平等的戶籍制度，消除城鄉(xiāng)壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)合理有序流動(dòng)，確保農(nóng)民工應(yīng)該享有的市民權(quán)利和待遇，而且，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題的調(diào)研，制定和出臺(tái)保證農(nóng)民工在城鎮(zhèn)接受教育各項(xiàng)政策和措施，消除不平等待遇，確保留守兒童有條件跟隨父母，與城里孩子共享城市教育資源。具體表現(xiàn)在情緒、人際交往和自卑等方面，由于受生活環(huán)境的影響，有的留守兒童變得冷漠自負(fù)、不思進(jìn)取，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊行為和反社會(huì)行為；留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”。作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)。隨著外出務(wù)工人員的增多，留守兒童的數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛(ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。幫他們少走彎路。利用課余時(shí)間給他補(bǔ)課，他有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，并教會(huì)他向好的學(xué)，正確引導(dǎo)他，耐心輔導(dǎo)他，培養(yǎng)他慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，作業(yè)天天檢查，個(gè)人衛(wèi)生天天促督，安排一些性格好的同學(xué)主動(dòng)跟他交往，放假時(shí)，與他伯父聯(lián)系、溝通交流，由他伯父好好照顧他、鼓勵(lì)他、關(guān)懷他。一 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過(guò)分溺愛(ài)，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。一般而言，農(nóng)村基層政府部門(mén)比較關(guān)注的是勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移給地方帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，而對(duì)伴隨而生的留守兒童的教育問(wèn)題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的措施，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。第一，完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。雖然教育部門(mén)也 三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺(tái)政策取消“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上收費(fèi)這道無(wú)形的門(mén)檻依然存在，許多務(wù)工子女不得不遠(yuǎn)離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極 影響不可低估。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。因?yàn)閼?，成?jī)下降了很多，與同學(xué)關(guān)系也很差，幾乎沒(méi)有同學(xué)愿意與他坐，與他合伙值日。辦有手抄報(bào)、音體美興趣小組等，這些活動(dòng)的開(kāi)展填補(bǔ)了學(xué)生心靈的空白，讓他們覺(jué)得學(xué)校生活充實(shí)、美好。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。近年來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差，很多南下務(wù)工家長(zhǎng)把未成年的孩子寄養(yǎng)在親友處，因此出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童。積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)等，造成留守兒童親子關(guān)系疏離，情感缺失，使得他們的心理處于亞健康狀態(tài)，雖然在學(xué)業(yè)方面與其他類型的學(xué)生相比差異不大,但容易出現(xiàn)心理健康與人格發(fā)展方面的問(wèn)題。而兒童正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和形成品德的初始時(shí)期，他們?nèi)狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力也很差，因此極易受到不良因素的影響，這就特別需要教育和引導(dǎo)。留守兒童年幼無(wú)知，又常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機(jī)，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生。隔代監(jiān)護(hù)偏重物質(zhì)生活。而且，當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)或是同學(xué)關(guān)系上遇到問(wèn)題時(shí)，監(jiān)護(hù)人不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，久而久之，導(dǎo)致他們不管有什么心事，都喜歡隱藏。據(jù)調(diào)查，我國(guó)人口流動(dòng)主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣的談話擺明是教訓(xùn)人，加上還有別的老師也幫助一起批評(píng)他。要著重對(duì)有問(wèn)題苗頭的留守兒童進(jìn)行對(duì)口幫助；1，要把留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，列入學(xué)校的日常管理。多與孩子溝通，加深親情的培養(yǎng)；多與老師聯(lián)系，即時(shí)了解孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即配合學(xué)校解決處理。目前，一些地方的留守兒童人數(shù)占到在校學(xué)生總數(shù)的七成，是一個(gè)需要高度重視的群體。長(zhǎng)期下來(lái)，孩子學(xué)會(huì)了不正當(dāng)?shù)叵M(fèi)，學(xué)會(huì)了攀比，不知道錢(qián)是來(lái)之不易的，養(yǎng)成了愛(ài)花錢(qián)，不珍惜勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，容易形成諸如性格孤僻、內(nèi)向、不善言辭、對(duì)社會(huì)缺乏信任等一些不良的心理疾病，更有甚者可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生仇視心理，認(rèn)為社會(huì)是不公平的。大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都“雙差生”、“問(wèn)題兒”。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。這是古人警示交友的名言?！傲羰貎和苯逃芾硎墙ㄔO(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)心、關(guān)注。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。在語(yǔ)文老師布置的一篇關(guān)于“感恩”的作文中，他把自己多么渴望得到父母的關(guān)愛(ài)，見(jiàn)到父母的那種親切之情，描述的感人致深。如我校雖屬城郊一所市級(jí)農(nóng)村示范性初中，1200余名學(xué)生中，“留守兒童”就達(dá)到398人，占全?？?cè)藬?shù)的近30%。全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，農(nóng)村“留守兒童”的教育工作，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注和重視。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無(wú)力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習(xí)慣。從一年來(lái)的調(diào)查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：一、以身為范，教育孩子誠(chéng)實(shí)守信孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對(duì)孩子的影響特別大，如我校前年有位留守女生上網(wǎng)，把哈爾濱的一位男孩都引來(lái)了，這位男孩為會(huì)見(jiàn)網(wǎng)友，竟從家偷了一萬(wàn)多元錢(qián)出來(lái)，幸好學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)，與他家里聯(lián)系，才避免了一些事情的發(fā)生。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走進(jìn)城市，在廣大農(nóng)村也就隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。如何讓留守兒童能像其他孩子一樣，在同一片藍(lán)天下快樂(lè)地成長(zhǎng)、成人、成才，既是我們義不容辭的責(zé)任，也是我們作為農(nóng)村教育工作研究的課題。在這樣的學(xué)生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，沒(méi)有活力，認(rèn)為自己比別人差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了濃厚的興趣，常常自暴自棄，成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。享受意識(shí)強(qiáng)，勞動(dòng)品質(zhì)差這部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的在祖父母身邊帶大，由于隔代教育存在或多或少的溺愛(ài)，養(yǎng)成了孩子的一種惰性，養(yǎng)成了貪圖享受的思想，缺少艱苦奮斗的思想意識(shí)，平時(shí)很少參加勞動(dòng)鍛煉，常常以