【正文】 ）三、攝氏溫度的讀和寫師:出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？學(xué)生試讀師：廣播、電視中的天氣預(yù)報員是怎樣預(yù)報天氣的？ 例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？ 學(xué)生讀一讀，寫一寫。大家一起安靜的來完成下列活動：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。教學(xué)中，我先做了一個魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。1．讀一讀當前手中溫度計刻度讀數(shù)。二．圖片導(dǎo)入 實驗感知 教師直接揭示課題后：1．由二張圖片讓學(xué)生說出感受，引出溫度概念?；顒佣簲z氏溫度的讀和寫。（課件）4．提出使用規(guī)范。（課件）2．出示三杯水，一學(xué)生上臺演示，讓學(xué)生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠的基礎(chǔ)上，提出有一種工具可以準確地知道物體的冷熱程度——溫度計。活動三：正確讀出自己手中溫度計的溫度。溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。在觀察溫度計時，沒有給足學(xué)生充足的觀察時間，學(xué)生的主體地位不明顯。在攝氏度的讀和寫時，教學(xué)難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學(xué)生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學(xué)時機，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準確的讀出來。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學(xué)生一個溫度計，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。這個活動是指導(dǎo)學(xué)生如何準確地使用溫度計。（課件）三．引導(dǎo)觀察 認識結(jié)構(gòu)出示實驗室溫度計，提示學(xué)生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構(gòu)成。（課件），同桌檢查是否符合使用規(guī)范。這個活動的重點是訓(xùn)練學(xué)生讀和寫攝氏溫度。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。2．學(xué)生交流讀數(shù)情況3．教師質(zhì)疑并一起回顧學(xué)生的使用情況。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當學(xué)生講不清楚時教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。匯報。師：我們再來試一下，出示：0℃ 37℃ —5℃ —10℃（此部分教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當調(diào)整。（預(yù)設(shè)：手捂住溫度計的玻璃泡，液面上升，放開后一會，液面下降。師：我們再來感知一下，每個小組的桌上有四杯水（1號杯內(nèi)裝的是涼水，2號、3號杯內(nèi)裝的是溫水，4號杯內(nèi)裝的是熱水）。反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。教學(xué)反思：《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。五．了解種類 正確使用 課件出示各種各樣的溫度計，然后說明溫度計的使用方法是不一樣的，導(dǎo)入玻璃溫度計的使用方法。師問：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么，你知道其中的奧秘嗎？幾個學(xué)生回答后，師述：同學(xué)們有各自的觀點，也有一定的道理，我們待新課后再來解決這個問題。先以學(xué)生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計的概念。2．學(xué)生交流讀數(shù)情況3．教師質(zhì)疑并一起回顧學(xué)生的使用情況。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。這個活動的重點是訓(xùn)練學(xué)生讀和寫攝氏溫度。另一方面是考慮到學(xué)生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。二是教師自身方面的原因。希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都