【正文】 此外，因人而異的評價針對性也極強，如學困生的習作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎上做到寫具體，文中出現(xiàn)的帶有個性化的語言，要給予鼓勵。在指導此文時，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：（1）確實這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個時候還會為月亮過生日嗎？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又會送什么給月亮？會對它說些什么？這些教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節(jié)的同時，不僅讓孩子們經歷了“習作之旅”，還引導學生感悟人與人之間的親密關系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察能力和語言表達能力的好材料。【參考文獻】第五篇：淺談小學低年級看圖寫話教學淺談小學低年級看圖寫話教學【摘要】看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。為了激勵并維持孩子學習看圖寫話的興趣，我經常采用激勵性評價，注重的是學習作文的過程，讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。實踐證明，遵循習作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。你瞧，一位學生在文中寫道：“春天是個美麗的季節(jié)。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時間是放學后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學生，另外一位學生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，以《外婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？經過一番的說話訓練，學生動筆寫下了文章?！痹诿髋c實踐中，我就低年級看圖寫話教學談一點自己的認識。五、愛心批語，呵護學生心靈小學低年級學生年齡較小，他們對事物的興趣持續(xù)時間較短，如果老師對他們的寫話評價不合理，很容易打擊他們的學習熱情。寫話的畫面是靜止的、不變的，但學生寫出來的一段話或是一篇小短文，是運動的、變化的，也是生動的，有效地體現(xiàn)了學生對世界的認知。春雨灑在（）上，（）也（）了。在這個環(huán)節(jié)中，可以先找口語表達能力較強的同學來做示范，然后再讓其它同學仿照來說。第二篇：小學低年級看圖寫話教學小學低年級看圖寫話教學教師怎樣指導看圖寫話，扎實地進行看圖寫話的訓練?？磮D作文有單幅圖和多幅圖。因圖是靜止在某一狀態(tài)，所以需要發(fā)揮想象、構建故事合理而完整的情節(jié)，因而它能激發(fā)學生的習作欲望，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是十分有益的。分析出事情發(fā)生的時間？地點？誰？干什么？怎么干？怎么說？怎么想？觀察背景，先遠后近，從圖上的環(huán)境分析出時間、地點；觀察人物，先左后右，從人物的形體、相貌、衣著分析出身份、年齡、職業(yè)；從人物的動作分析出干什么、怎么干；從人物表情、動作分析出怎么說、怎么想等畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會動。對于多幅圖，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時間和地點發(fā)生了哪些變化。總之，通過細致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達、書面寫話幾個環(huán)節(jié)的訓練，無論畫面內容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，孩子們都不會覺得無處下手了。二、借助“看圖寫話”，加強寫話指導對低年級寫作能力的培養(yǎng)，主要以“看圖寫話”形式來進行，重視低年級“看圖寫話”教學極為重要，一方面培養(yǎng)了學生的語言表達能力，另一方面也為學生在高年級階段寫命題作文奠定了良好的基礎。由于低年級學生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，教師精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維，而低年級的小學生更在意教師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。在教師帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力。引導學生觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細心的孩子會發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個蘋果，第四幅圖中桌上只有一個蘋果，鏡子里的蘋果正是這個蘋果的影子?！绷碛幸粋€學生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美?。∮械暮?，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當傘走在路上。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會加油的！”（二）重針對，促個性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對學生的評價都有針對性，或針對習作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性的進行評價，促使提高?！娟P鍵詞】小學低年級看圖寫話評價作為作文教學最初始的看圖寫話練習，是提高剛剛入學兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。就拿新課標下低年級小學思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進了“我”的思維觸角，“我”會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們。又如一位小男孩坐在樹下，如果你沒發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫到小男孩的孤獨，小男孩的傷心，可正因為你看到了手托下巴的動作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題?！边@“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關系。經常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結合圖意，當堂作文，報給學生寫，細到標點符號的運用，詞語的運用?？磮D寫話是小學生作文的基礎階段，我們要引導他們留心生活，仔細觀察，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)揮想象能力，提高口語表達能力。像每次作文交上來以后，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。在指導學生看圖寫話時，我們必須針對畫面內容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關注細節(jié)，把自己想到的結合平時的生活經歷說一說畫面的內容。小花、小草都來湊熱鬧。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。像浙江人民美術出版社二年級第37頁的圖片，我們可以讓學生說說做呼啦圈運動和跑步運動，說說圖上畫了什么人？他們在運動時的表情、動作等。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。在教學中，我深深感到初學寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長。經常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結合圖意，當堂作文，報給學生寫，細到標點符號的運用，詞語的運用。”這“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關系。所有的一切都歸功于你對圖畫細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對圖意有了正確的把握。像小雞過河，烏龜用龜殼當雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進井里了等等，這些趣味性濃厚，生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經過、結果，產生動的感覺。我們可以創(chuàng)造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。而如果能夠深入挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓練作為提高習作能力的渠道，以采用科學的評價方法等策略就能夠促進學生寫話能力的提升。在教學中，教師應充分利用課本資源從閱讀中領悟語感，用詞造句。對于低年級的學生，在開始學習看圖寫話時，只要求他們用簡單的話語寫出圖畫中的“時間、地點、人物、事件”就可以了。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡