【正文】 更應(yīng)該多從寫法上放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)氣氛會更加活躍些。，認(rèn)為寫的最好的句段有感情朗讀。綜上，還是應(yīng)驗(yàn)了老教師的一些訓(xùn)導(dǎo)：要學(xué)會反思，當(dāng)寫完這些文字的時(shí)候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應(yīng)該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。學(xué)習(xí)過程一、聊《俗世奇人》書本《俗世奇人》簡介：①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。②聲音奇：清脆、啪啪。（4）詞語理解?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】練習(xí)復(fù)述課文。(2分鐘)，如最幽默、最善良、打字最快等。教學(xué)重難點(diǎn)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。（這簡直是在演奏）③顏色奇：勻勻?qū)崒?shí)，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。引導(dǎo)學(xué)生提問：（1）這篇文章主要寫什么？（2）要讀懂本文，你會設(shè)計(jì)一些怎樣的問題來幫忙同學(xué)？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提問，作為自學(xué)要求。（二）初讀課文1。今后要加強(qiáng)評價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。本文生動(dòng)有趣，幽默風(fēng)趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。（板書：曹小三側(cè)面描寫）正是在對刷子李的正面描寫和對曹小三的側(cè)面描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。 開展群文閱讀，學(xué)生小組學(xué)習(xí)《泥人張》，課后閱讀《快手劉》，激發(fā)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的興趣。ng l237。二、課堂學(xué)習(xí)研討活動(dòng)一：初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。以讀為主，以讀促悟。如，第5自然段，這一段比較集中地描述了“刷子李”刷墻的情景。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。小組學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強(qiáng)活不成，不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨(dú)特的語言韻味。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于聽課老師的充分的肯定，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。”“可刷子李一舉刷子……白得清爽。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。我們可以說黑衣無（ ）。師小結(jié)：刷墻如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。（引導(dǎo)學(xué)生讀課文。）這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以借助課前的提示語來學(xué)習(xí)。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。難道有錯(cuò)嗎？“人生要經(jīng)歷一波三折，面對困難怎么辦？我們要學(xué)習(xí)刷子李，勤學(xué)苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”這番體悟是我通讀整本書之后生成的，是我一次次走進(jìn)《刷子李》之后深切感受到的，贊可夫不是說過嗎：“課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷淡、越無知。）四、延伸與拓展，江老師推薦閱讀一本好書——《俗世奇人》面對取舍，當(dāng)毫不猶豫《刷子李》一課教學(xué)后的正思與反思正思一個(gè)點(diǎn)《刷子李》一文原是初二下學(xué)期的一篇課文，現(xiàn)在下放到小學(xué)，而且又是一篇加星號的略讀課文，必須在一課時(shí)內(nèi)完成，該怎么教？我發(fā)現(xiàn)“連接語”就是切入點(diǎn)、支撐點(diǎn)：“小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。學(xué)生很可能并不明白問題的意思，教師要予以點(diǎn)撥。（2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業(yè)）教學(xué)反思五年級下學(xué)期的學(xué)生，對于人物描寫的方法已經(jīng)有了初步認(rèn)識，本文內(nèi)容一波三折，趣味十足，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以讀書引導(dǎo)為主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學(xué)習(xí)正側(cè)面結(jié)合的人物描寫方法。③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。激發(fā)學(xué)生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續(xù)走進(jìn)作家筆下的人物。（板書：曹小三、師、徒）檢查讀詞。（1）自由讀（2）你體會到什么？（板書：佩服）（3）居然？給你什么感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）出示：當(dāng)刷子李刷完……出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)（1）齊讀（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉(zhuǎn)眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時(shí)曹小三的心情是多么失望?。。ò鍟菏?）那事實(shí)真的像曹小三想的那樣嗎？不是，是煙洞（板書：敬佩）曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折??！誰能用你的朗讀，讀好這三個(gè)字，讀出曹小三的心情。明確學(xué)什么；明確怎么學(xué)。）第五次先學(xué)后教，指導(dǎo)學(xué)生把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達(dá)的效果。教材里的“作業(yè)”都完成不了，再加課、補(bǔ)課講各類作業(yè)，是造成現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)耗時(shí)、費(fèi)力、瞎折騰的一大原因！一條線問題又來了，“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節(jié)隨堂課，抓的是文本先概括后具體的結(jié)構(gòu)、再品析細(xì)節(jié)描寫感受人物性格特點(diǎn)，后來，我讀了幾十篇中小學(xué)教師的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)真是“教無定法”，有的老師抓正面描寫和側(cè)面描寫，有的老師抓文本的天津語言特色風(fēng)味，有的抓人物間的對比描寫……零零總總，竟有數(shù)十條“線”。這是我將要終身練就的“高超技藝”。）讀了課題你得到了什么信息？咱們就請我們班的故事某講一個(gè)關(guān)于刷子李的傳說。同時(shí)又告訴學(xué)生如何去讀帶有“＊”的課文。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。出示：曹小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想：（ ）；曹小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想：（ ）；當(dāng)曹小三知道白點(diǎn)原來是抽煙不小心燒出的小洞時(shí)，心想：（ ）。要說就說這刷子李，人人都稱奇。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）3．指導(dǎo)閱讀“自讀提示”，勾畫要點(diǎn)，補(bǔ)充“自學(xué)要求”。同學(xué)在解決前兩個(gè)問題的同時(shí)，已經(jīng)找出了不少精彩語句。 整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。只有這個(gè)人刷墻的技術(shù)個(gè)性好，才能叫“刷子李”。ng）說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？學(xué)生能夠自由說說初讀課文后的感受，談?wù)劤醪接∠螅軌蛴米约旱脑捳f，也能夠用課文里的話來說。）（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。教學(xué)時(shí)，首先我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。開展群文閱讀，學(xué)生小組學(xué)習(xí)《泥人張》，課后閱讀《快手劉》，激發(fā)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的興趣。教學(xué)過程：一、認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)談話導(dǎo)入：請同學(xué)們默讀這副對聯(lián)，結(jié)合大家對第14課的預(yù)習(xí)，猜猜這副對聯(lián)寫的是誰？（上聯(lián)：白壁光滑，刷板顯功底；下聯(lián)：黑衣無瑕，絕活傳真諦。交流反饋：優(yōu)先完成的前2組學(xué)生匯報(bào)，師適時(shí)點(diǎn)撥，并板書。n kān（）（）（）（）（）寫同音字。群學(xué)：學(xué)科組長組織大家進(jìn)行討論，達(dá)成一致后，準(zhǔn)備匯報(bào)交流。展示反饋：匯報(bào)交流，師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。四、教學(xué)準(zhǔn)備：1．教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關(guān)資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。（讀準(zhǔn)字音，讀正確、流暢）（2）黑板出示詞語，指名認(rèn)讀。交流自學(xué)心得。8。更進(jìn)一步，學(xué)生能將這些寫法進(jìn)行遷移，并運(yùn)用在日常寫作中。三、拓展閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛?。那么，我們在?shí)踐中就要努力構(gòu)建從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”的教學(xué)流程，即：學(xué)課文——學(xué)方法——表達(dá)實(shí)踐。（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進(jìn)行圈點(diǎn)批畫。二、結(jié)合詞句，精讀課文：“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。（2）摘抄精彩語句，嘗試點(diǎn)評。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實(shí)并非如此。③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。如果有足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展，那更是精益求精，好上加好。教學(xué)時(shí)要把理解、朗讀結(jié)合起來。今天我們就去認(rèn)識其中的一位——刷子李。四、教學(xué)準(zhǔn)備：1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》。感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。學(xué)生能夠多個(gè)詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：勻勻?qū)崒?shí)、悠然、天衣無縫。細(xì)讀文本是一位老師必須具備的基本功。請同學(xué)們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。 比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——還是在天津，有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好，就叫他——比如在天津，有個(gè)叫唐老師的書教得特別好，就叫他——（油漆張??）三、積累新詞、學(xué)習(xí)生字生字填寫——活學(xué)活用（一）。，積累精彩語句，體會表達(dá)效果。（2）有感情地朗讀課文?！比缢⒆永?、泥人張等。我們應(yīng)該認(rèn)識到：要提高小學(xué)生的語文能力，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從“理解課文”轉(zhuǎn)向注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。(20分鐘)，在字里行間感受刷子李的人物印象。不僅如此，五年級下學(xué)期的學(xué)生在寫作方法上也有所認(rèn)知，教師完全可以讓學(xué)生自讀自悟，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，將作者的部分寫法進(jìn)行總結(jié)整理，引入新文章讓學(xué)生將相應(yīng)的寫法進(jìn)行遷移，融會貫通，乃至運(yùn)用到自己的文章中。你喜歡這個(gè)人嗎？為什么？7。閱讀課文，勾畫圈點(diǎn)做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，點(diǎn)撥指導(dǎo)。全班交流。二、教學(xué)重點(diǎn)：感受人物形象，體會作者抓住細(xì)節(jié)描述人物的方法。在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇?；顒?dòng)四：學(xué)以致用，拓展閱讀獨(dú)學(xué)：默讀《泥人張》，思考：（1）文章講了一件什么事？把自己喜歡的句子用筆畫上橫線。活動(dòng)二：精讀課文，感悟?qū)懛ǎㄒ唬┆?dú)學(xué)：作者是從“規(guī)矩奇、效果奇、動(dòng)作奇”三個(gè)方面來寫刷子李技藝高超的。n dāi shǎ niē zh249。群學(xué)：如果組內(nèi)存在問題，則學(xué)科組長組織大家就標(biāo)注出的問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。 默讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容，說說刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。（四星級）選取身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描述，寫出他的主要特點(diǎn)（一個(gè)即可）。）（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。ng）調(diào)（ti225。猜一猜，他是做什么的？“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)綽號藏奇絕”、“一個(gè)傳說話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。采用對比手法，烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”“藝高膽大”的自信進(jìn)行對比，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。提問：通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為“刷子李”是個(gè)什么樣的人？（根據(jù)學(xué)生的自由回答，小結(jié)要點(diǎn)——技藝高超——俗世奇人。3．繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。出示快板（教師改好后的天津快板）：竹板這么一打呀，別的咱不夸，要夸就夸這刷子李，怎樣顯神奇。2.“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內(nèi)心變化。此時(shí)此刻，刷子李似乎已經(jīng)不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（ ）?！浚ǘ┙翌}教師說：今天我們來認(rèn)識一位活躍在天津碼頭的人。這番“概括”，究竟該不該要？從教學(xué)目標(biāo)“一個(gè)點(diǎn)”、“一條線”、“一大片”來看，可要可不要，要了可提高學(xué)生的概括能力，不要可節(jié)省教學(xué)時(shí)間直奔目標(biāo)。有老師提問，你們年級組的39。請孩子上黑板板畫自己的想象，并述說這樣畫的理由。）二、“先學(xué)后教”，完成“戰(zhàn)略性閱讀”第一次先學(xué)后教，學(xué)會從“閱讀提示”中獲取信息。指名回答。思考：這篇文章有幾個(gè)人物？他們之間什么關(guān)系？讀完以后身體坐正示意老師。教學(xué)過程一、直接導(dǎo)入，學(xué)新式稱呼齊讀課題《刷子李》，導(dǎo)入新課。生讀，師朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象。師適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，板書：粉刷效果奇，黑衣無暇奇，所立規(guī)矩奇。熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再說我們教研組的子課題《備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量》，將一本書的閱讀這般布置孩子們?nèi)ァ白鳂I(yè)”，孩子們能不歡喜嗎。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對于某一行當(dāng)有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當(dāng)加上姓來稱呼他。現(xiàn)在我們打開課文找一找，劃一劃。（讓全體男生帶著對刷子李的敬佩之情讀課文。這段是一段美文，也是如何圍繞人物特點(diǎn)，把人物寫活的典型段，要讓學(xué)生通過理解詞、想象、做動(dòng)作等方式美讀文章，加強(qiáng)語言的積累。）“技藝高超”，這樣的寫作方法是側(cè)面描寫。有人這樣評價(jià)：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。其實(shí)，這些已超越了學(xué)術(shù)范疇，它對延續(xù)歷史文脈、保持個(gè)性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思?！薄懊恳幻鎵λ⑼辍瓫]發(fā)現(xiàn)。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。教學(xué)重點(diǎn)：感受人物形象，體會作者抓住細(xì)節(jié)描述人物的方法。三、通讀課文，整體感知學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。1為什么要著重寫“發(fā)現(xiàn)‘小白點(diǎn)’”？1指導(dǎo)學(xué)生讀出曹小三心理的變化。