【正文】 接下來讓學生討論：合力與分力的關系。探究之前，讓學生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達出來？學生經(jīng)過相互補充和完善，形成探究方案。對于實驗步驟的總結(jié)，由于學生不能夠清晰的表述出來，因此在這一教學過程中，我的引導過程較多，學生的自主思考時間較少，這是我覺得做的不好的一個地方，在以后的教學中應該注意這一點，對于實驗方案的設計應盡量由學生自己總結(jié)出來，教師應提前引導好學生該往哪個方向思考。這節(jié)課我采用了探究法，實驗法，討論法，啟發(fā)引導的方法等。力的分解——平行四邊行定則（1）引導猜想利用“思考與討論”欄目，讓學生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關系？合力大小是等于兩分力的代數(shù)和嗎？演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2。教學手段上，多媒體的合理利用和板書的有機結(jié)合。趣味游戲也是激發(fā)學生學習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。在對學情分析、教材分析的基礎上，明確了本節(jié)課的教學目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿足的）成功地轉(zhuǎn)化為以學生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關系“教學的39。正文：力的合成教學反思力的合成教學反思力的合成教學反思1一、原課堂教學情況教學設計本堂課為了讓學生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見的抬水桶的小演示實驗引入新課，之后，讓學生舉例增強學生的體驗。要求符合教學大綱和學生實際，整堂課教學設計和教材處理也符合各學科學特點，重點突出，難點處理得當，具體而言，在這節(jié)課中，有幾點特別的閃光點，也是我今后值得學習的地步。一個力氣小的學生可以輕松拉動兩個大力士等等?；脽羝?9。引導學生總結(jié)：合力和分力運算不是簡單的代數(shù)和運算，還和分力的方向有關。使得學生參與實驗的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。在學生進行實驗的過程中，我進行了個別輔導，發(fā)現(xiàn)還是有很多學生是不會做的或做的不規(guī)范的，我一一指出，讓他們訂正，實驗大概進行了10分鐘后，我找了一個做的不好的學生，讓他將他的實驗過程再做一遍，呈現(xiàn)給大家看，在做的過程中，他每做一步，我都讓其他同學觀察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過這種方式，我們就將正確的實驗過程給大家呈現(xiàn)出來了。學生分組探究，教師巡視點撥。對學生可能的錯誤觀點，用事實說話——做演示實驗，加以更正，并引出和分力方向有關這個觀點。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學生生活，然后又舉多個例子加以強化。（2）學生探究器材準備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。在大家討論怎樣驗證我們的猜想后，我找了幾個同學說一說他們的方案，基本上學生說出的方案都是不完整的，有的甚至是錯誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來驗證，然后以提問學生的方式逐漸將實驗的步驟補充完整，在大家已經(jīng)明確正確的實驗方案后開始進行實驗。等效替代效果相同合力、分力。預習提綱中通過舉例鞏固對其應用，通過習題引導，加深理解，同時也隱含了菱形的特殊性。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益多給肯定和贊揚，給每一個學生以同樣的表現(xiàn)機會，特別是性格內(nèi)向的學生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質(zhì)都得以提高。力的合成教學反思3公開課《力的合成》，總體來說，這堂課上的很成功。接下來提出問題，設計小的實驗引起學生的質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲，進一步的設疑，針對疑問引導學生解決實驗前的幾個問題，全體學生共同參與完成實驗的設計方案，分組完成實驗，確